小學語文低年級識字教學探討

摘 要: 漢字承載著幾千年的中華文明，是中華民族智慧的結晶和瑰寶。識字是小學低年級語文教學的重點，是學生閱讀和寫作的基礎。本文作者采用形式多樣的識字教學方法來激發和培養學生的識字興趣，發掘學生識字的潛能，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓學生感受祖國語言的無窮魅力，為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞: 識字教學 歸類識字 游戲識字

一、引言

識字教學是小學語文低年級教學的重要內容，也是教學的難點，貫穿于小學語文教學的始終，是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，活潑好動。那么，教師怎樣才能提高孩子們的識字質量?怎樣才能使孩子對枯燥的漢字產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢?在教學中我主要采取了幾種方法來激發學生的學習興趣，幫助他們輕松愉快地識字。

二、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

生活是文本的源泉，語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。我們應從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，交流收獲。在交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如:學習“奶”字，學生有的說“女”加“乃”是“奶”;有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法、樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

語文教學強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在識字教學中，教師把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助識記，同時教給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

三、歸類識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，在教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，則既會對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如:教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。在教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而讓學生總結出結論:“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系。”同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有“木”的字，然后進行交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且認識了一些課外的生字，拓寬了識字面。歸類識字法在學生識字方面有重要作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。

四、游戲識字

低年級的學生注意力比較差，容易分心，教師如果只是一味地教，是無法很好地吸引學生的注意力的，識字的效果也會降低。在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生注意力、活躍課堂氣氛、提高學生的識記的幫助是很大的。

1.競賽。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽等。在教完一課生字之后教師即要求學生練習書寫，至于寫幾遍可由自己決定，只要自己認為掌握了即可。在競賽時，通常每組抽一名學生上臺板書，聽寫完后，當堂批改，并將小組其他同學的成績累加，計算出該小組的總成績，成績最差小組要向最優小組鞠躬表示佩服(或用其它方法，總之一定要有獎罰)。緊張激烈的競賽氣氛，會促使學生在由自己掌握的主動練習中更投入、更用心。

2.抓特務。小學生都崇拜解放軍，在教完生字之后，教師可在黑板上掛出大幅簡筆畫，上有叢林、山巖等，將所學生字字形、拼音密布其中，讓他們做小小偵察兵，派遣他們到叢林中搜查“敵人”、捕捉“特務”。“特務”抓到以后，要求對其進行“教育”，教師檢查有誰抓到了“特務”卻沒有把它“改造”好。

3.聘“小教師”。在課堂上，教師要善于發現學生自學生字時的奇思妙想，事先給這些學生閱讀一些必要的資料，和他們一同備課。聘請這些學生為“教師”給學生上課，并評選出“明星教師”，以鼓勵學生主動學習生字，爭當“好老師”。

還有如“拼圖”、“造火車”等游戲都能使學生在輕松愉快的氛圍中不斷積累知識。

五、自編字謎學生字

編謎猜謎是兒童喜愛的游戲，教師把它引入到語文識字教學中，讓學生根據字形特點自編謎語，能讓學生積極、主動地打開記憶、聯想、分析這些思維的閘門，品嘗創造的快樂。如學“罵”字，學生紛紛動腦筋自編謎語，有的想的是“兩口人爭騎一匹馬”，有的想的是“馬上頂著兩張口”，還有的想的是“一馬生得怪，馱著兩張嘴，誰也不喜歡”。很顯然，這樣的學習，對培養低年級學生積極思維的習慣是很有利的，而且有利于學生觀察能力、分析能力和形象思維等能力的訓練。如學習“休”字時，學生通過對這個字的觀察、分析，知道了“休”字是由“亻”和“木”組成，再查字典知道表示歇息的意思。學生由此聯想到“休”就是“一個人靠在樹上休息”。再如學習“卡”字，他們編的是“上下一心”。這些字謎短小、精悍，既有字形、字義的特點，又富有形象性，極利于學生掌握。

簡要概括，引導學生“自編字謎學生字”的識字教學方法有以下四點做法:1.在學生拼讀生字掌握讀音后，讓他們聯系字意，觀察字的結構和筆畫，把字分解成一定的小部件;2.根據字的結構、讀音和字意，自編字謎;3.集體討論，逐步完善字謎，使字謎盡量有與生字相應的鮮明的特點，且順口;4.記住字謎進行信息反饋。

六、結語

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大。在識字教學過程中，只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，只有我們因地制宜、靈活多變地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

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