妙用動態生成,綻放教學精彩

課堂教學應當是師生、生生之間交往互動與共同發展的過程，是不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序，及至新的教學目標的過程。正如葉瀾教授所說:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷……”因此，當課堂上出現有價值的動態生成性資源，教師要充分發揮自己的教學機智與實踐智慧，巧妙應對，駕馭生成，使課堂教學充滿靈氣和活力。那么，怎樣才能駕馭生成，收獲思政課堂的精彩呢?結合多年的教學實踐，我認為可采取以下一些策略。

一、巧用學生的題——順水推舟，巧妙點化，化意外為契機。

傳統教學偏重預設，要求教師設計教案要考慮好每個環節，整個教學環環相扣、銜接有序、滴水不漏。然而課堂充滿變數，隨時都有可能發生意想不到的情況，若教師在教學中一味地按照課前的預設機械推進，就可能導致教學呆板僵硬，毫無生機活力。教師要在“節外生枝”的教學中實現目標，除了在課前充分預設外，更要依托自己的教學機智，及時捕捉和巧妙應對教學中的各種“意外”，并將“意外”轉化為有利的教學契機，以促進動態生成。如講“保護環境”一課時，有學生說:“保護環境是我們每一個公民應盡的義務，我們有責任做好值日衛生工作，但是學校走廊里的廢紙又不是我扔的，我該不該撿?”我并不急于解答，而是將該問題拋給學生，讓學生自己去思考。有學生說:“不該撿，因為那不是我的義務。”有學生認為:“不該撿，不能用我的勤勞培養他人的懶惰。”也有學生說:“該撿，但我不去撿，因為我撿他扔，撿不完……”此種種想法在討論中碰撞。最后，我作了這樣的總結:“該撿，而且必須撿，也許會有人繼續扔，但我卻用行動告訴他錯了。我認為，同學們看到廢紙能撿起來，說明我們的環保意識比較強，校園是我家，環保靠大家!”學生的自主探究、我的巧妙點化，把現實與教材、預設與生成有機地融合在一起，我及時把握教育契機，提高了課堂教學品位，促進了學生全面發展。

二、妙用學生的話——急中生智，即時變奏，化缺陷為燧石。

課堂教學是師生在特定情境中的交流與對話，動態生成是它的重要特點。葉瀾教授曾說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂教學中，學生的回答可能出現教師始料不及的情況和問題，也許會打亂授課節奏，但如果教師能夠抓住有利時機，即時變奏，同樣會令課堂生輝，使學生感同身受。如在執教“天下父母心”一課時，我聲情并茂地引導:“家是我們愛的港灣，我們從小備受父母的呵護，享受父母的疼愛……”誰知話音未落就聽到噓聲:“我的爸爸媽媽根本不愛我們，只知道忙自己的事。”“我一出家門，他們就問我上哪兒去，跟誰一塊兒去，幾時回來?甚至不準出去……”我的教學計劃瞬間被打亂了，但學生說的是真話。于是，我因勢利導:“是爸爸媽媽真的不愛我們嗎?還是他們不知道怎樣表達愛?是爸爸媽媽不理解我們，還是我們不理解爸爸媽媽?”學生沉默不語。我開始敘述朱自清那篇親情濃郁的散文《背影》，文中作者望著父親的“背影”為何流下自疚和追悔的眼淚?為什么非要等到離別時才體會到這一點呢?為什么平時不主動與父母溝通呢?學生開始沉思。我趁熱打鐵，請學生寫一段對母愛或父愛的認識。有學生寫道:“母愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忽略了它的存在。”有學生寫道:“我們擁有的母愛雖平平凡凡，但得以滋潤我們的一生一世。”還有學生寫道:“父母的恩情比天高，兒女們的任何回報，都報不完父母的養育恩，還不清父母的疼愛情，償不盡父母的呵護心……”真情的告白講述著動人的故事。通過傾聽，我及時發現了學生困惑的焦點和理解的偏差，有意識地引導學生思考分析，探究自己的缺陷所在，使缺陷成為激發學生思維火花的燧石，有效培養了學生的辯證思維能力，不曾預約的精彩也就不期而至。

三、智用學生的錯——化錯為寶，弄拙成巧，化腐朽為神奇。

心理學家蓋耶認為:“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻。”因此，教師應抓住課堂上出現的錯誤信息，巧妙地引導和利用，使學生在無形中感悟到自己的錯誤所在，真正達到繩愆糾謬之目的。如，我在教學“我國公民的基本權利”這一內容時，有兩個學生私下小聲說話，我用眼睛瞟了他們一下，他們仍無反應，我便干脆停了下來保持靜默狀態。過了一會，有學生問我:“老師，為什么不講了呀?”我便說:“公民有言論自由，我得保護要說話同學的權利呀!你們說，老師應不應該保護他的權利?”學生齊聲回答:“不應該。”我故裝糊涂:“為什么不應該?”有學生說:“因為權利必須在法律和制度規定的范圍內行使，在課堂內講廢話，違背了課堂紀律，損害了其他同學學習的權利，就不應該得到保護。”師生對答，既使說話的學生明白了自己的錯誤，又使同學們明白了公民在行使權利時不得損害其他公民的合法的權利。我采用這樣的課堂策略及時將這一偶然事件變成有利契機，既制止了講話，消除了不良后果，又促進了學生對知識的理解，還強化了學生遵紀守法的意識，收到一箭多雕的良好效果。

四、活用學生的惑——因勢利導，及時延伸，化阻塞為通暢。

蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”現在的學生掌握信息多、知識面廣、思維活躍，對許多問題都有自己獨特的思考和見解，教師對學生的問題切忌“問而不答”、“置若罔聞”，否則會傷害學生提問的積極性，熄滅學生的智慧火花，不利于學生創新思維的培養。教師要善于利用學生的問題，因勢利導，并將它作為培養學生創造性思維的有效切入點。如在學習“我國的人口問題”時，我讓學生談談對計劃生育政策的認識，這時一位同學說:“老師，我覺得沒有必要實行計劃生育政策，一方面，人多力量大，可以更好地為國家作貢獻，另一方面，孩子多，家庭負擔重，供養不起，自然就不會多生孩子。”這樣的回答出乎我的意料，面對這種突發的生成，我改變了原來的教學設計，首先，對這位學生能從國家和個人角度思考問題給予了鼓勵，然后對大家說:“有沒有同學能幫助老師解釋這個問題呢?”課堂一下子活躍起來，有的說:“看問題怎么能光看好的方面，人不只是作貢獻，還要吃飯穿衣。”有的說:“多生孩子不僅家庭負擔重，而且會增加國家的負擔，如教育、公共衛生、安全等。”有的說:“能負擔得起的家長，就可以多生嗎?這樣能公平嗎?”通過辯論，學生拓展了思維，化解了疑惑，達到了消除誤區、深化認識的目的。

總而言之，教學是一個永遠沒有終結的過程，教與學相依相伴，永遠沒有窮盡。珍視生成，是教學的精髓;駕馭生成，是教學的靈魂。讓我們關注生成、妙用生成，讓精彩的教學生成與我們結伴同行，讓我們的課堂教學策略因生成而變得美麗非凡。