淺析音樂教學(xué)中情感因素的培養(yǎng)

摘 要: 情感是人們對(duì)客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度，它對(duì)道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。音樂教學(xué)離不開情感因素的培養(yǎng)，良好情感因素的培養(yǎng)和發(fā)揮必然成為影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為重要的因素，積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從挖掘音樂教材的情感因素出發(fā)，深刻理解音樂學(xué)科的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握情感因素、師生間良好情感因素的培養(yǎng)和發(fā)揮三個(gè)方面進(jìn)行了探討。同時(shí)強(qiáng)調(diào)情感是音樂的藝術(shù)生命，是音樂教學(xué)的靈魂。音樂學(xué)科的教學(xué)只有加強(qiáng)其情感因素才能取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 音樂教學(xué) 情感因素 培養(yǎng)

音樂是人類偉大的精神營(yíng)養(yǎng)，千百年來它通過多種形式熏陶并感染著人們的心靈，潛移默化地影響著人們的思想和行為。作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式?jīng)Q定著音樂教育中必然會(huì)蘊(yùn)涵著非常豐富的情感因素。情感是音樂的藝術(shù)生命，是音樂教學(xué)的靈魂。音樂學(xué)科教學(xué)必須加強(qiáng)情感因素才能取得更好的教學(xué)效果。

音樂情感在人的成長(zhǎng)歷程中具有十分重要的意義，是引導(dǎo)人健康向上、樂觀積極的精神基石。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的成功有20%依賴于智力因素，即智商(IQ)水平的高低;而其余的80%則依賴于非智力因素，在非智力因素里最關(guān)鍵的是情緒智力因素。情緒智力因素又稱為情商(EQ)，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在人的自我意識(shí)、自我激勵(lì)、情緒控制、人際關(guān)系、挫折承受能力五個(gè)方面，而這五個(gè)方面對(duì)于人的健康成長(zhǎng)均有著不可忽視的作用。①列寧在強(qiáng)調(diào)情感的意義中說:“沒有‘人的情感’就從來沒有、也不可能有人對(duì)未來的向往、對(duì)真理的追求。”音樂是一種情感教育，音樂教學(xué)是一個(gè)寓理于情、以情動(dòng)人、入情入理、以理育人的過程。人民音樂家冼星海曾經(jīng)說:“音樂是人生最大快樂，音樂是生活的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”因此，在音樂教學(xué)中，必須引發(fā)師生間在情感上產(chǎn)生共鳴，在共鳴中陶冶性情，在陶冶中形成品格乃至意志。

一、深度挖掘教材的情感因素，根據(jù)教材情感選擇內(nèi)化目標(biāo)

唐代詩(shī)人白居易在《如元九書》中說:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切呼聲，莫深乎義。詩(shī)者:根情，苗言，華聲，實(shí)義。”認(rèn)為“未有聲入而不應(yīng)，情交而不感者”。這就揭示了詩(shī)歌、音樂并非無(wú)情物，有情之師方動(dòng)人。在音樂教材和歌曲中、在情景交融的詩(shī)歌中、在富有詩(shī)意的散文中、在引人入勝的小說中、在催人淚下的劇情中，都飽含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。如法國(guó)印象派作曲大師德彪西的《月光》，樂曲通過和聲色彩和節(jié)奏音型的變化生動(dòng)形象地描繪出一幅充滿詩(shī)情畫意的月光景色。作品細(xì)膩的、充滿浪漫色彩的和精致的和聲描繪，以變幻無(wú)常的節(jié)奏音型處理，別具一格，充分說明了《月光》所帶來的迷人意境。作曲家采用柔美純凈的和聲豐富的鋼琴織體，描繪了幽暗的月光透過輕輕浮動(dòng)的云，影影綽綽地灑在平靜的水面上，把靈艷的月光瀉灑下的冰一樣的銀輝展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學(xué)中要充分挖掘這些因素，這些有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。音樂欣賞教學(xué)是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性想象的重要因素。因此，“在音樂教學(xué)中利用音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的自由想象，是培養(yǎng)學(xué)生情感的一條重要途徑”。②教師首先應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂作品內(nèi)涵的情感和意境入手，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己感受歡快、低沉、優(yōu)美、悲愴等多種情緒，體會(huì)遼闊、深遠(yuǎn)、平和、寧?kù)o等多種意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如癡如迷的意境，讓美妙的音樂伴隨著教師的抑揚(yáng)頓挫、充滿感情和富于感染力的旋律，這會(huì)緊緊扣住學(xué)生的心弦，深深地吸引著學(xué)生，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到渴求新知的境地，使學(xué)生自然而然地去感染作品的色調(diào)、旋律、情緒、意境等，這種感染能使學(xué)生耳醉其音、心醉其情，從而入情、入境、會(huì)心，由此激發(fā)創(chuàng)造性想象。因此，在音樂教學(xué)活動(dòng)中必須高度重視情感因素，充分開發(fā)利用情感因素。音樂欣賞教材中存在著大量的情感因素，這些因素是取得教學(xué)成功的基本，是引起學(xué)生共鳴的條件，教師要善于從教學(xué)內(nèi)容中去挖掘這些因素，去激活學(xué)生的情感，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

二、深刻理解音樂學(xué)科性質(zhì)，準(zhǔn)確把握情感因素

音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，作為人類表達(dá)思想感情意志的一種有效載體，古今中外絕大多數(shù)的音樂家、哲學(xué)家和美學(xué)家都將其視為一種善于表現(xiàn)人類對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活的心理感受，尤其是情感態(tài)度的藝術(shù)。傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)由于過分強(qiáng)調(diào)音樂的認(rèn)知功能而忽視了音樂學(xué)習(xí)中情感的功能，從而把豐富多彩、活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)局限于狹窄、單調(diào)的認(rèn)知活動(dòng)之中，造成部分學(xué)生的情感營(yíng)養(yǎng)不良、情感偏失等多種不良影響。因此，把新鮮的、科學(xué)的理念注入音樂教學(xué)改革中，把情感價(jià)值作為突出的目標(biāo)加以強(qiáng)調(diào)，必須充分挖掘音樂教學(xué)的情感力量，注重教學(xué)過程中情感因素的培養(yǎng)。

要感受音樂的美，就必須全身心地投入到音樂之中，隨著音樂旋律的流動(dòng)展開想象的翅膀，只有這樣才能動(dòng)之以情，把對(duì)音樂的理解從感性上升到理性。比如欣賞《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，要求在用心聆聽的過程中，讓學(xué)生用音樂要素對(duì)旋律進(jìn)行分析。體會(huì)作品中起伏的旋律、緊湊的節(jié)奏、由慢到快的速度和由弱到強(qiáng)的力度，感覺中華民族的力量就像黃河之水一樣洶涌澎湃，一往無(wú)前，聽者內(nèi)心充滿民族自尊心和民族自豪感。學(xué)生用音樂要素對(duì)作品邊聆聽邊分析邊體驗(yàn)，感知音樂作品的偉大藝術(shù)形象，接受了潛移默化的藝術(shù)感染，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂要素去掌握作品的內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。這對(duì)學(xué)生理解音樂、創(chuàng)造音樂起著不可估量的作用。

音樂教材中的歌曲、樂曲選材廣泛，內(nèi)容豐富多彩。有描繪家鄉(xiāng)美麗的大自然風(fēng)光和祖國(guó)錦繡河山的，如《誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好》、《春江花月夜》等;有頌揚(yáng)祖國(guó)的輝煌成就和家鄉(xiāng)日新月異變化的;還有歌頌為國(guó)家發(fā)展富強(qiáng)而嘔心瀝血、英勇獻(xiàn)身的志士仁人的，如《松花江上》、《太行山上》等。許許多多的歌曲、樂曲都可從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義情感教育。

優(yōu)秀的音樂作品，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才有可能與作者溝通，透過歌詞和節(jié)奏，體驗(yàn)作者內(nèi)心豐富的情感世界，深刻理解音樂作品。如果沒有豐富細(xì)膩的情感，就不可能唱出或者表達(dá)出真摯感人的情感來。因此，在音樂教學(xué)中還應(yīng)該包括教育學(xué)生熱愛生活，要注意觀察生活，積累生活，還要體驗(yàn)生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高生活感受力。只有體驗(yàn)到音樂的魅力，感受到音樂在生活中能夠帶來美好的享受和樂趣，學(xué)生才能體現(xiàn)音樂教學(xué)的價(jià)值。

在音樂教育中應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。例如，在《二泉映月》中，阿炳對(duì)二泉的描繪，首先是對(duì)二泉的感知，二泉是阿炳年輕時(shí)經(jīng)常游玩的地方，情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，反過來又影響感知活動(dòng)本身，“二泉”為阿炳提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音、景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“二泉”所給予的東西，這樣情景交融最生動(dòng)地說明了情感在音樂審美中所起的動(dòng)力。情感是人的整個(gè)生命的重要組成部分，音樂教學(xué)應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過程中，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)的狀態(tài)，經(jīng)過日積月累，便會(huì)感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來。“情感體驗(yàn)，是音樂教學(xué)至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育”。③

三、師生間良好情感因素的培養(yǎng)和發(fā)揮

教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙向交流的過程，也是雙方情感交流的過程。從師生關(guān)系來看，連接教師與學(xué)生的紐帶，不僅是人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)，更主要的是人的情感。在教學(xué)活動(dòng)中，不論是科學(xué)知識(shí)的傳授，還是道德品質(zhì)的塑造，都充滿著情感因素的作用。“情感因素影響著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)”。④

對(duì)于音樂課而言，情感因素更為重要。音樂課不但要傳授給學(xué)生音樂知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民、愛生活和樂觀向上的人生觀、世界觀和審美觀。這一特別的教學(xué)目的就要求教師在教學(xué)過程中飽含情感，并以自己的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。音樂教學(xué)應(yīng)該是一幅色彩斑斕的情感畫卷，音樂教師在這畫卷中，既是學(xué)生情感的啟動(dòng)者，又是音樂情感的傳遞者和表現(xiàn)者。所以作為一個(gè)音樂教師，要具有豐富多彩的情感世界。教師在講解、談話、范唱、范奏、伴奏、表演等一系列的教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)又郧椋谥郧椤?/p>

在教師積極情感的影響下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，促進(jìn)生理及心理結(jié)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。比如有些學(xué)生在上鋼琴課時(shí)非常緊張和焦慮，害怕彈不好被老師批評(píng)。在這種情況下，教師不能冷嘲熱諷，而應(yīng)該以自信和熱情地對(duì)待學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在教師的飽滿熱情下得到共鳴。

情感體驗(yàn)和情感培養(yǎng)是音樂課授課目標(biāo)的重要組成部分，是上好一堂精彩音樂課的關(guān)鍵。在音樂教學(xué)中，以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和健全的人格。音樂教育應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。音樂教學(xué)的過程應(yīng)該是有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生的一種自覺的審美體驗(yàn)過程。這個(gè)過程應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。只有在長(zhǎng)期的、反復(fù)的美感發(fā)生和發(fā)展過程中，音樂教育才會(huì)影響學(xué)生的情感意向，形成審美情操，從而使人格得以完善。抓住各種教學(xué)手段來進(jìn)行音樂的情感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，這樣有利于提高學(xué)生欣賞水平，使得音樂課更具有魅力。

音樂教學(xué)中師生間情感因素的培養(yǎng)和發(fā)揮即情感教育還可以滲透到課后。良好、融洽的師生關(guān)系和愉悅的課堂講授氣氛能夠使得學(xué)生精神飽滿，情緒高漲，思維主動(dòng)積極，有助于音樂教學(xué)獲得成功。教師要注重課下師生間的思想情感交流，做學(xué)生的良師益友，經(jīng)常與學(xué)生一起參加一些音樂群體活動(dòng)，通過雙方積極地協(xié)調(diào)和交流，調(diào)整和縮小雙方的距離，使得學(xué)生更加尊重教師，為音樂教學(xué)的成功提供良好的條件。

注釋:

①龍亞君.論音樂新課程的審美要素[J].中國(guó)音樂教育，2005，(6).

②解麗麗.音樂教學(xué)要解放學(xué)生[J].中國(guó)音樂教育，2004，(4).

③蘭辛.淺談音樂教學(xué)中的情感教學(xué)[J].科技信息，2007，(7).

④莫紅.情感——音樂教學(xué)成功的催化劑[J].中國(guó)音樂教育，2002，(4).