“后進生”心理分析及其轉化對策

摘 要: 后進生的形成是社會、學校、家庭等諸多因素的集合，是成績落后生的代名詞，是竟爭和應試教育的產物。掌握“后進生”的心理因素對轉化后進生、全面實施素質教育、實現全體學生的全面發展及教育水平的提高具有極其重要的作用。文章作者根據當地小學“后進生”的主要心理因素，提出了相應的轉化對策，以有效促進當地小學后進生的轉化。

關鍵詞: 小學后進生 心理特征 教育轉化 對策研究

隨著教育教學改革的深入發展，我國教育正經歷著由應試教育向素質教育轉軌的劇烈變革，全面提高學生的素質，培養全面發展的人才，是教育“面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略需要，是現代教育發展的客觀必然，是由應試教育向素質教育轉軌的必然結果。而在升學、就業競爭日益激烈的當今社會，像隴南文縣這樣的經濟落后地區，全民整體文化水平不高，人文素質較差，雖說要全面實施素質教育，但由于社會、學校、家庭等因素的影響，應試教育仍然愈演愈烈，尤其在農村小學顯得更加突出。后進生作為應試教育的產物，雖然為數不多，卻會給班級教育教學工作帶來很多麻煩，他們的“破壞”行為常常給班級、學校、家庭甚至社會造成不良影響。這種現象如果得不到根本性改變，將極大地危害到我國教育事業的健康發展。如何改變后進生的現狀，把素質教育落到實處，如何提高全體學生的素質，培養全面發展的人才，既是教育事業發展的迫切需要，更是我們每個教育工作者義不容辭的職責。

通過多年來的小學教育教學工作，我深深感受到作為一名教師，就應在做好“傳道、授業、解惑”的前提下，重點抓好學生綜合素質的全面提高，但由于受社會、家庭、學校、教師、學生等諸多因素的影響，當今的學生可謂“大浪淘沙”，兩極分化極其嚴重，如何抓好后進生的全面提高，是每位教師面臨的重點難題。經過多年來的調查研究、分析總結，我對后進生的心理及解決方法有了一定的見解和看法。

一、后進生的主要心理特征

1.自卑心理。后進生在本質上和內心深處都想進步，渴求知識，希望各個方面都能跟上大家，甚至成為優秀生。但由于他們思想基礎薄弱，對學習無興趣，缺乏自覺性和自控能力，加上外界不利因素的影響，學習成績差，較少受到教師和同學的尊重，甚至受到他們的排斥，對老師敬而遠之，對老師的教育及參加各項校內外活動認為可望而不可及。他們在被批評和指責中，不敢發表意見，認為自己低人一等，在同學面前總是抬不起頭，逐漸產生了自己“笨”的心理障礙，形成了自卑心理。

2.封閉心理。后進生多為單親家庭或留守兒童，大多缺乏父母的關愛，學習上無人輔助指導，成績不理想，生活上更得不到家人的關心照顧，漸漸與同學們的生活、學習形成了極大反差，他們便感到命運不公，在自我退縮的行為中，感到非常孤單，十分無助，他們認為自己一無是處，從此失去學習信心，慢慢把自己從集體中分離出來，變得憂郁、孤僻、沉默寡言、獨來獨往，封閉自我[1]，有事壓在心底，難以向老師和同學敞開心扉。

3.自暴自棄心理。每個學生接受知識的能力存在差異，而家長和教師則常按統一標準要求學生，由于要求、期望過高，對他們估價脫離實際情況，致使教育方法不當，對學生態度冷漠無情，工作敷衍塞責，過分偏愛德、智、體全面發展的學生，而忽視其他學生的情感，這樣他們便長期生活在埋怨、冷漠、斥責之中，缺少關愛，內心壓抑，易躁易怒，性情執拗，在得不到家長和教師認可的情況下，認為大家都討厭自己，時間長了便和家長、老師、同學對著干，遠離集體，自暴自棄。

4.懶惰心理。現在的孩子多為獨生子女，他們是父母的掌上明珠，部分家長對他們是“衣來伸手，飯來張口”，有求必應，從而使這些學生產生了較強的依賴性，懶于獨立思考和分析問題，課堂上不專心聽講、不認真記筆記，作業抄答案;生活上遇到困難時自己不想辦法解決，而是依賴父母，當無法解決的問題越堆越多的時候，只好選擇放棄，同時也就放棄和逃避了思考問題和解決問題的機會，滋生懶惰心理。

5.遺棄心理。家長和老師總是絞盡腦汁，讓他們(后進生)趕上優等生，通過一段時間的努力，如果沒有達到他們預想的效果，便對其失去了耐心和信心，對其學習和生活疏于管理，不聞不問。他們卻忽略了高壓只會讓孩子選擇逃避，不但不能幫助學生拔出學習差的泥潭，反而將他們推向了沼澤地的邊緣[2]，久而久之便產生了被遺棄的感覺。

二、“后進生”的轉化對策

我們在看到“后進生”缺點的同時，更應發掘其優點，應正視現實，正確面對，用愛去感化、去教育，積極地幫助他們消除心理障礙，采取有效措施，使他們健康、快樂成長。

1.傾注愛心，樹立信心。愛是一種語言，可以給人光明和理想;愛是一盞明燈，可以照亮前進的方向;愛是一泓碧波，可以洗滌你心靈的塵埃;愛是一種醫治心靈的靈藥，是一種塑造人生靚麗風景的元素。人的本質都是善良的，沒有天生的壞孩子，只能看他的成長道路[2]。教育后進生，首先要重視與他們的情感交流。愛是教育的前提，是激發學生進取意識的外在動力。尤其是“后進生”，他們普遍對自己缺乏自信，更加需要教師的關心、愛護、鼓勵和指導。因此，教師應從思想、學習、生活等各個方面真心實意地去關心愛護他們，多給他們一點溫暖和體貼，發現他們的長處和短處，使他們揚長避短，發揮聰明才智，真切地感受到老師真誠的體貼和關懷，從心理上接納老師，彼此能用“心”交流，對自己充滿信心和希望，逐漸懂得自尊、自愛、自信、自強，從而產生奮發向上的內驅力。

2.重在鼓勵，喚醒自尊。在教育教學工作中要有意創設機會，讓后進生感受到成功的喜悅，并及時給予鼓勵，使他們逐漸消除戒備心理，克服消極的心理障礙。使他們冰冷的心在溫暖、關愛和期待的眼神中找到依靠和信任，從而鼓勵和教育他們積極向上。當他們出現問題時，教師要正確地看待和處理，不能人云亦云，輕易地下結論，輕易地否定學生的某種做法，要尊重他們的人格，針對學生的過錯，循循善誘，并給予肯定和鼓勵，把他們引入正確的方向上，讓他們感到集體的溫暖，這樣往往會引起他們心靈的震顫，對教師充滿感激、信任、敬佩之情。此時，再加以誠懇的教育會達到事半功倍的效果。

3.培養習慣，促其進步。俗話說訓子千遍不如養成好習慣，小學階段的教育就是培養孩子形成各種良好習慣的教育。著名教育家烏申斯基說:“如果一個人養成好習慣，一輩子都收不盡它的利息，如果養成了壞習慣，一輩子都償還不盡它的債務。”好習慣能助人上天堂，壞習慣使人下地獄，不要輕易讓孩子養成一個壞習慣，因為糾正一個壞習慣的時間會是兩倍養成好習慣的時間[4]。后進生都有上進的愿望，但由于意志力差，無法很好地控制自己，沒有養成好習慣，以至于經常出現錯誤。這些學生就應抓住其點滴進步，予以引導，例如:有一個后進生作業天天都亂，突然有一次做得好，教師在批改作業時給予鼓勵，用“加減法”來促使孩子養成好習慣，對他說你今天又進步了，優秀了，只要你今天比昨天做得好，明天比今天做得好，每天都有進步，你就是最棒的[5]。這樣會激發他們的自信心和上進心。如果教師能及時發現他們的優點和取得的點滴進步，并及時給予肯定、鼓勵、表揚，使他們看到自己的長處和進步，從而克服自卑心理，重新點燃自尊心的火種，從中汲取克服缺點的勇氣和自信，相信他們一定會培養成獨立思考、主動學習的好習慣，形成樂觀、向上、豁達、健全的人生品格，不斷進步。

4.培養興趣，引導教育。興趣是最好的老師，激發孩子的興趣，使之變被動為主動，他就會全力以赴，在家庭教育中應以孩子為中心，而不應是父母占主導。興趣是愛學、會學的重要基礎，是終身學習的人必不可少的重要素質。孩子一接觸到自己感興趣的學習內容或活動，態度就積極，心情就愉快，思維就活躍。蘇霍姆林斯基說:“他們帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;孩子在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，興趣是一種動力，是人生存和發展的內在重要的動力。它既有“引起”的動力作用，又有“維持”的動力作用[6]。教師要根據后進生的不同特長、興趣和愛好，運用班集體的力量，通過情感親近、委派優秀學生結隊幫助等措施，針對性地發掘其內在潛力和動力，耐心地培養他們學習的興趣，引導他們由被動學向主動學轉變。教學工作中應以正面教育為主，動之以情，曉之以理。學生普遍都具有爭強好勝的心理，有爭取好成績贏得家長和老師稱贊的心理要求，后進生也不例外。如果學習成績經常處于低劣狀態，而長期得不到這種心理上的滿足，甚至受到諷刺和懲罰，厭學情緒就會逐漸占上風，這樣易形成“疾師厭學”的逆反心理。因此，對他們的教育工作要采取談心教導和引導教育，不要在全班同學面前批評，讓他們丟臉、傷自尊，這樣他們會心存感激，改正錯誤，認真學習。

5.家校配合，共同教育。高爾基曾說:“愛孩子，這是母雞都會的事情，可要是善于教育他們，這就是家長的一樁大事了，需要才能和全部的生活知識。”家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行、一舉一動都潛移默化地影響著孩子，這就要求家長要規范自己的行為，用良好的行為習慣為他們做出榜樣，從改變自身做起。賞識、引導、教育對孩子來說是一種偉大的愛，這種愛比無微不至的關懷和望子成龍的殷切期望要有力得多。教師作為學生教育工作的指導者，應全身心地投入教學，公平、公正對待每一位學生，不應對學生分優劣，而應幫助學習差的進步，鼓勵學習優的全面發展。在教學工作中老師的言行對小學生具有極大的影響力，小學生最容易崇拜自己的老師，因此，老師要崇德明志，慎思篤行，不僅要用語言教育學生，更要用行動影響學生[7]，只有學校和家庭有力配合，教師與家長及時溝通、掌握學生心理和學習動態，共同教育，才能抓好小學后進生的轉化工作，從而培養他們形成自尊、自愛、自強、自信的健全人格。

希望社會多關注后進生的成長，希望所有的教育教學工作者用自己的愛心去感化后進生，對他們多一些關心和愛護，少一些批評和指責，讓小學后進生的天空成為一片艷陽天，為他們之后初中、高中的學習生活打下良好基礎，從而加快素質教育轉軌，為國家培養全面發展的人才。

參考文獻:

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[3]劉宏杰.心靈的成長[M].長春:吉林大學出版社，2009.9:1-20.

[4]趙菊英.天才是教出來的[M].南京:江蘇文藝出版社，2010.4:33-38.

[3]方舟.1—2年級，塑造孩子一生的關鍵[M].北京:朝華出版社，2009.7:28.

[4]林格.管一輩子的教育[M].北京:清華大學出版社，2010.4:28.

[5]程法龍.教有妙招:中小學教師育人技巧150例[M].北京:北京工業大學出版社，2009.7:46-82.