淺析《人教版歷史選修4》編寫的成功與失誤

摘 要: 當前高中歷史教材以專題形式編寫，使得歷史知識有了一定的系統性，但同時也存在嚴重缺陷，給高中歷史教學帶來很大的困難，比如知識點重復較多，為了照顧專題的系統性，教材敘述史實不夠詳細。本文既分析了人教版歷史選修教材成功的創意，又較為透徹地分析了教材編寫的粗糙之處，希望教材編寫者能夠給予一定的關注，盡早編寫出適合高中師生的新教材。

關鍵詞: 《人教版歷史選修4》教材 成功 失誤

當前高中歷史教材以專題形式編寫，使得歷史知識有了一定的系統性，但同時也存在嚴重缺陷，給高中歷史教學帶來很大的困難，比如知識點重復較多，為了照顧專題的系統性，教材敘述史實不夠詳細。本文既分析了《人教版歷史選修4》教材(07版)成功的創意，又較為透徹地分析了教材編寫的粗糙之處，希望教材編寫者能夠給予一定的關注，盡早編寫出既適合高考要求，又受廣大師生歡迎的新教材。

一、新教材編寫成功的地方

(一)重視挖掘人類優秀文化成果，增強學生的民族自尊心，發揮歷史教育的獨特魅力。

《第二單元 東西方的先哲》選取公元前6至公元前4世紀的中外思想家:孔子、柏拉圖、亞里士多德等。教材從哲學、政治和教育等方面介紹了他們的思想和貢獻，便于學生理解、把握，對比中西方文化的異同，挖掘東西方文化的精華，凸顯東西方文化的輝煌，從而認識東西方文明都是人類優秀的文化成果，都是人類文明的發祥，并認識東西方文化獨具特色。人類文化五彩繽紛，使人們認識到人類文明的價值，倡導人們尊重人類不同文化的觀念。

(二)新教材觀點時代性強，有利于培養學生的世界意識。

《第三單元 歐美資產階級革命時代的杰出人物》選取了克倫威爾、華盛頓、拿破侖三個人物，具有典型性。克倫威爾是英國革命的領導者，華盛頓是美國的建立者，拿破侖是法國革命成果的守護者和歐洲大陸的征服者。這樣設置的理由主要是，英國資產階級革命是近代史開始的標志，開啟了世界資產階級革命的時代;美國聯邦政府的建立給整個世界人類的發展開辟了一條嶄新的道路，提供了一套全新的政治構想，影響至今;拿破侖執政，既捍衛了法國革命的果實，又沖擊了整個歐洲世界舊的統治秩序，對人類的發展有深遠的影響。這三個史實從不同的角度促進人類社會的進步，所以選擇這三個主題是恰當的，而且教材敘述也盡量地體現這樣的價值觀。特別是在華盛頓和拿破侖兩節課的設置上，突出介紹華盛頓為美國建立和聯邦政府的建立體現出“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，以及他個人的追求進步和民主的精神;突出介紹拿破侖的統治對法國和整個歐洲資本主義的發展和對舊秩序的沖擊。

二、存在的失誤

(一)教材編寫出現科學性錯誤。

我們當前使用的是新編選修4人教版教材(2007年第3版，人民教育出版社)，教材的編寫有錯誤的地方，如教材P54:“二、學習延伸在拿破侖的一生中，曾有過三次不合理的行動。第一次是1789年在埃及棄軍而逃……”很顯然這里有一個錯誤:1789年的時候法國剛剛爆發大革命，法國根本沒有向海外大規模地派兵。這可能是教材編寫者的筆下失誤，但大大地降低了教材的權威地位。這個錯誤如果出現在一般讀物上，甚至出現在教輔資料上也不足為奇。如選修1“阿里改革”一課中，指出法國在1798年侵入埃及，這里敘述是正確的。

能夠發現這些問題，說明一線教師在教學中下了功夫，作了較為深入的研究，同時也打破了對教材的迷信。這是好的現象。所以我們在教學時要在原有教材的基礎上查找資料，提煉主題思想，組織準確的語言，編寫自己的教材體系。

(二)選擇人物具有典型性，但挖掘不夠深，思想提升不夠高。

《第一單元 古代中國的政治家》選擇了中國古代具有重大影響三位皇帝:秦始皇、唐太宗和康熙。本單元的立意是:他們在位期間，或創新制，開拓疆土;或知人善任、對外開放;或改革弊政、維護統一。他們還憑借至高無上的權力地位，實行專制集權，強化對人民的控制。與本單元聯系較多的內容是專制主義中央集權制度。從所選的三位皇帝來看，教材編寫者要表達的思想是:專制主義中央集權制度在中國的歷史上發揮了巨大的作用，但沒有探討專制主義中央集權制度的負面影響，使學生僅僅學到一些具體的人物事跡，而沒有形成普遍的規律認識。這是這本教材的一個大缺陷。

(三)教材敘述重點不突出，人物刻畫不豐滿，插圖和正文不能相得益彰。

《第四單元 亞洲覺醒的先驅》選取了孫中山、甘地和凱末爾三個人物。這三課，從立意到內容設計都較好，但是也有明顯的不足，比如第1課，敘述孫中山一生的活動，很全面，但是側重點不夠強。我認為，創建革命政黨、領導辛亥革命、實現國共第一次合作應是教材的重點，其他內容可以略寫，甚至一筆帶過。人物評價應該論從史出，史論結合，抓住重點的、典型的事件來評價人物，這樣人物的形象才會鮮明，如果平均用力，則不利于展現人物的個性，也使得課文失去趣味，從而影響學習效果。又如第2課敘述甘地的思想，缺陷是對甘地的非暴力思想敘述不清，有兩幅插圖:一幅是《甘地在紡紗》，另一幅是甘地俯身抓起一把食鹽圖，與教材正文內容融合不夠恰當，沒有概括出甘地非暴力不合作運動的代表性斗爭，需要完善。

(四)有些內容可以壓縮、整合。

《第五單元 無產階級革命家》主題設計很好，但內容尚需整合，如第1課和第2課內容有較多的重復部分，我認為完全可以合并在一起，一課學習比分成兩課敘述好，馬克思和恩格斯本來就無法分開敘述，若人為地加以區分，必然割裂鮮活的史實，不是模糊了馬克思形象就是模糊恩格斯的形象。又如第3課“新中國的締造者毛澤東”內容顯得空洞，其實本課重點是毛澤東對中國革命的貢獻、創建新中國和確立社會主義制度、探索社會主義建設道路，主要敘述他的革命思想和建國思想，可是教材這部分內容沒有突出。再如第4課“中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平”，介紹鄧小平革命生涯多了，沖淡了教材的主旨，因為本節課主要在于敘述鄧小平是如何在文革之后撥亂反正開創改革開放的新局面;第5單元杰出的科學家其實就是敘述《本草綱目》是如何寫出來的，它有什么價值，所以設置成為一課實在是浪費紙張，可以和第2課中國鐵路之父詹天佑放在一起敘述。