整合背景下信息技術課程三維目標的理解和實踐

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育質量指標所作的基本規定，是新課程為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，簡稱“三維目標”。

在當前學科整合背景下，信息技術既是學生進行學習的認知工具，又是學生進行學習的認知對象。作為認知工具，學生要能夠對此較熟練地加以運用，借此實現對已知學習內容的鞏固復習和對未知學習內容的深入探究。作為學習對象，學生要能夠就信息技術的內容、特點、學習步驟等加以練習和把握。

一、信息技術課程三維目標的關系認識

1.強調三維目標并不是不重視基礎知識技能的教學。

三維目標并沒有把知識和技能排斥在外，但與傳統概念上以知識和技能為本位的教學有本質區別。首先，過于關注和重視基礎知識和基本技能，會使我們的教育偏離方向，太重基礎扎實，會導致思維定勢、缺乏創想像和創新。其次，太重基礎扎實，會導致學生興趣喪失，課堂效率低下，以致產生厭學情緒。教師要真正抓好基礎將信息技術課里最基本、最基礎的知識，與動手操作實際應用相結合，融會貫通、講透、講活，引起學生好奇心，挑選最感興趣的內容進行個性化學習，做到舉一反三。

2.“知識與技能”與“過程和方法”的關系。

“知識與技能”與“過程和方法”的關系實際上也就是我們通常所說結果與過程的關系。信息技術教學的重要目的之一，就是使學生理解知識，掌握方法。如果學生不經過一系列的質疑、探索、學習、實踐等認識活動，沒有多樣化的思維過程和認知方式等多種觀點的碰撞、爭論和比較，結果就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。如沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神就不可能培養起來。因此，教師不僅要重結論，而且要重過程。從學習角度講，重結論即重學會，重過程即重會學。學會，重在理解知識、積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習;會掌握方法、主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息，以及提出新方法解決新問題，是一種創新性學習。當然，強調探索過程，意味著學生要經歷思考和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種長效、難以言說的豐厚回報。

3.情感態度價值觀教育。

關于“情感態度價值觀”是以人為本思想在教學中的體現。關注人的新課程的核心理念——“讓不同的學生在數學上得到不同的發展”。其在教學中應該具體表現為:第一，關注每一位學生。第二，關注學生的生活和情感體驗。第三，關注學生的道德生活和人格養成。教師要努力使學習過程成為學生的高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學科知識增長的同時也成為了學生人格的健全與發展過程。“情感、態度和價值觀”具有主觀性、體驗性、內隱性。它和“知識與技能”、“過程與方法”兩個維度不一樣，一般是難以明確、顯性地表述出來的，更不可能一一羅列出來。教師對“情感、態度和價值觀”的培養既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握教學的情境和氛圍，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如通過制作環保站點滲透環保知識和環保意識，利用圖表統計歷屆奧運獎牌數激發愛國情感，等等。

二、圍繞三維目標信息技術課程教學體驗

信息技術教育不是為技術而教技術，本質上不等同于計算機專業教育。在當前學科整合背景下，信息技術教學更應當將技術作為學生學習、研究、設計和創造的工具，著眼于讓學生利用多媒體計算機和網絡等技術進行信息和資料的收集、分析及利用，認識和解決問題并做出決策，成為有責任感的具有終身學習能力的社會成員，培養學生的自主性、獨立性、批判性和探索發現精神、研究能力，以及合作與交流能力。

1.講授示范與探索式教學相結合，培養學生的探索能力。

鞏固信息技術常識性的知識講授教學法是教師對知識進行系統地講解。這種教學方法主要運用于信息技術常識性的知識教學。如:信息的基本特征、計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防等。這種方法也是我們在教學過程中使用最多的一種方法，效果也比較明顯。

示范教學適用于操作性較強的學科教學示范教學法，就是教師示范操作，學生從中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用于操作性較強的單元教學，如文字處理軟件一節，我讓學生用Word制作創意海報。學生既熟悉又陌生，對軟件本身很熟悉，實際應用卻很陌生，但是對我展示的作品卻頗感興趣。在這種情況下如果把制作步驟交給學生讓其自主完成，不但不能很好地完成，而且會因難度稍大而失去學習興趣。示范教學就很好地達到了教學效果。學生還可以舉一反三，制作自己喜歡的東西。教師利用學生對新生事物感興趣并且模仿性強的特點，示范教學的成果很明顯。

在引導學生自學探索過程中，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的方法，多創造一些讓學生去探索、發現、解決問題的條件，采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。比如:申請不同郵局提供的電子郵箱。當然這樣在教學時所用的時間較多，但能培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間的相互學習和相互幫助，有利于學生智力的開發，是一種值得研究和推廣的教學方法。

2.“任務驅動”貫穿課堂內外。

“任務驅動”是激發學生學習興趣，達成教學目標的好方法。教師應使用各種方法，巧妙地引入“任務”。針對不同的教學內容和學生實際等，我們分別采取創設情境、設置問題、游戲引路、學生自我探究等多種方法，巧妙地導出學習“任務”，以“具體的任務”來實現教學目標。在布置任務時，教師要注意到學生的能力差異，可以采取“合作學習，適當競爭”的方法。例如在學習“網上獲取信息”時，上課時我先組織學生自己上網尋找感興趣的時事話題和相關評論，然后分享給大家。各組的同學在本組內可以互相切學習，下課之前組與組之間將舉行比賽，看看哪組找到的最多最好。于是學生都緊張地尋找起來，熟練的學生還幫助組內較慢的學生，互相交流自己成功的一面。最后通過比賽選出冠軍，冠軍向大家談一下獲勝心得。學生們在下課回去的路上，還在津津有味地談論著怎樣才能獲取最多的信息。這樣學生們既培養了團隊協作精神，又受到了競爭體驗，達到了預期教學效果。在引導同學關注時事的同時，在評論中我還進一步滲透情感態度價值觀教育。

對于學習過程和不同程度的學生，任務的評價也非常重要，我們應該采取多種評價方式來促進教學，其中最重要的過程評價、作品評價。結合學生實際，我們應該分層次來評價學生，在信息技術課里，我們不應該只看孩子學到了什么知識，而要看他在這個過程中有沒有收獲。評價也可以多種多樣，如創新意識、技能熟練程度，基本知識、技能或興趣習慣，參與程度，等等。課堂里每一個活動教師都要簡單地評價一兩句，使得學生有一種成就感，知道老師對他們的認真學習成功的重視，要讓評價有針對性地貫穿于整個教學過程。

3.在活動中內化信息素養。

信息技術教學活動的開展還應與活動課程、隱性課程相結合。如在新生入學時我們了解到他們普遍對信息技術教育還比較陌生，既好奇，又不了解自己如何利用信息技術做什么，有的又有把計算機教育等同于信息技術教育的觀念。針對這種情況在新生開學初，我們就讓他們參觀我校的校園信息環境，由學校的學生作為“導游”參觀他們的多媒體網絡教室，各個班級，多媒體音像資料室，觀看各班的網站，個人的主頁，學生的美術作品，學生自己設計的各類小報，以及各類獲獎證書等，使學生在耳聞目睹中對信息技術教育有了初步認識，并且知道他自己能做什么和將要做什么，在信息技術課程中他們就會以滿腔的熱情投入到學習中。這對學科課程起著極好的補充和促進作用，而隨著學科課程的學習，他們的信息技術知識增長，信息處理能力不斷增強，這樣他們將自覺或不自覺地使隱性課程更好地發揮應有的作用。

教師可以利用信息技術教學中收集信息處理信息的內容版塊，結合其他學科開展的研究性學習活動，將課堂中學到的方法應用到實際中。這樣不僅可以促進活動的開展，而且是內化學生信息素養的好方法，學生也樂于參與，可謂一舉多得。如語文學科曾開展過“鄉土文化探尋”的活動，學生在活動過程中利用網絡非富自己從現實中采集到的相關材料，并用運用信息加工手段分類轉化和存儲，最后用文字處理軟件或者網頁形式呈現出來。在這一過程中，教師給予技術方面的指導，學生都接受得特別快，而且也樂于提出問題，解決問題，腦子轉得比老師還快。學以致用，學的效果就好，而且能延伸課堂學習時間，使信息技術的學習不拘泥于課堂上的45分鐘。

在當前課程整合背景下，信息技術課教師應培養學生從“學會應用技術”轉向“利用技術進行學習”，把學科學習、綜合實踐活動、研究性學習融匯到培養學生信息素養中來，把信息技術視為一種環境，讓學生利用這種環境來調整和改變自己的學習方法和模式，在利用信息技術和環境達到目的過程中不斷提升學生數字化生活能力。

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