在小組討論中訓練語言交際的策略

摘 要: 交際策略的運用能力是高職學生英語交際能力的一個重要組成部分。 小組合作討論，是交際策略訓練常用的有效教學活動方式，本文從交際策略的角度，分析交際策略對小組合作討論的意義，提出運用小組合作討論加強交際策略訓練教學效果的具體建議。

關鍵詞: 小組合作討論 交際策略 策略訓練

一、前言

由于全國各地高職高專普遍不斷擴大招生，很多班級的人數都達到了五六十人，有的院校因師資等條件的限制，英語課程采用合班上課。這樣的大課堂存在著許多問題:人數多，對教學資源占有不足，人均占有課堂時間少;師生之間交流和語言訓練的機會不足;組織教學困難，等等，這對教師來說確實是一個挑戰。英語作為一門實踐課，其語言技能需要通過學生個人的實踐才能培養和提高。[1]在人數眾多、程度不一的大課堂語言交際實踐活動中，教師希望照顧到每一個學生是不現實的。客觀地說，教師很難改變英語學習的大環境或班級的人數，但在課堂為學生創造交際策略的運用的條件和環境方面卻可大有所為。為了給學生提供更多的交際機會，使用國外常用的小組合作討論(group work)是加強語言交際實踐的深度、密度、廣度的最佳選擇。這樣在一個人數眾多，但有著信息資源比小課堂來得更加廣泛的優勢的大課堂，將給學生以更多參與語言交際實踐的機會，使學生提高交際策略能力。

二、小組合作討論介紹

小組合作討論是合作學習理論用于課堂學習的活動方式，是組織每個學生都參與的反復訓練交際策略的有效活動。教師可將學生分為若干個小組，幾個人圍繞根據課文或其它內容給出的某個問題或某種情況，通過口語的方式交換個人看法或展開討論。在討論中，每一個成員都是平等的，而且為了共同完成一個任務，大家必須清楚地表達意義。這樣既能夠為絕大多數學生提供更多的使用交際策略的機會，減輕學生因有顧慮不愿在課堂上發言的焦慮感，比起一個學生單獨站在眾目睽睽之下，學生會覺得更加自在。也因為它給學生提供了一個輕松自如的交流空間，學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關系。小組合作討論不失為一個策略培訓的好辦法。

三、交際策略及其在小組討論中的作用

交際策略(communication strategy)是一種重要的語言運用的應變能力。它是指學習者在第二語言掌握有限的情況下，為同他人交際而采取的語言或非語言的策略，以彌補詞匯或語法的貧乏，克服交際中的障礙，也就是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際及提高交際效果而采取的各種策略(Corder，1983)。[2]常用的交際策略包括轉述、借用、求助、手勢語及回避等方法、技巧。[3]

在小組合作討論中，因為學生的語言水平、知識能力、思維等方面的差異使其對同一問題產生不同的看法，這樣討論就存在著較大的信息差，也就是具備了交際的真實性。為了彌補信息差，小組成員就必須進行一個相互作用、相互協商的過程，這樣學生間不同的協商、合作不僅體現在他們表達觀點上，還體現在他們參與談話的技巧即交際策略上。而小組成員是否運用交際策略相互合作，及時作出反饋，是否能從其他人身上通過合作性的協商，獲取有用的信息來填補自身在知識、策略和能力等方面存在的不足，并各自得到心理上的滿足、信息上的補充、知識能力的提高，就要求他們必須知道何時何地如何應用交際策略，以達到此目的。

四、運用小組合作討論加強交際策略教學的建議

由于學生策略意識較為薄弱，這勢必會給小組合作討論的流暢、順利進行帶來阻力。因此，在運用小組討論加強交際策略訓練教學時，筆者認為應從以下幾方面提高小組討論效果，加強交際策略教學。

(一)小組的編排

不少老師怕費時費力而簡單地讓前后桌的學生組成討論小組，而不合理的組員搭配往往是造成討論低效的原因之一。因此，在學期開始的時候，教師應對學生的知識水平、興趣愛好、學習風格、交際能力和心理素質等方面進行綜合評定后，依據組內異質、組間同質的原則，對學生進行混合編排成人數相近的小組(3—4人為宜)，并可根據不同交際的內容和任務隨時適度進行調整，以保持合作小組的“新鮮度”。學生按照小組固定下來后編排座位，每個小組每次輪流推出一個組長組織當天的課堂交際活動。每個人都是小組不可缺少的一員，每個人的努力都能得到全組同學的認可。學生由此就會產生一種被重視、被接受和被尊重的感覺。同伴的支持和鼓勵能激勵學生勇于表達自己的見解，大膽運用交際策略討論，并對交際活動持更積極的態度(Sharan，1990)。

(二)討論話題的選擇及準備

教師可根據課文內容給出不同的討論題目，選擇討論話題時要選擇有趣新穎，使學生能夠主動地投入活動的話題，如:What do you think of cloning?關于話題的選擇也有兩種不同的看法:一種認為主題越接近學生的生活，就越會使學生感興趣;另一種認為話題越新奇、越富于想象力，就會使學生越感到興奮和刺激。當然，話題的遠近往往視學生的具體情況而定，不能一概而論。[4]

這就要求教師根據不同年齡層次和不同文化層次的學生提供不同的話題。因此，教師最好要在課前根據討論的主題、性質和類型，選用適當的方式，并且充分發揮指導、協調和監督作用，保證學生更有效地參與到交際活動中去。為彌補英語學習系統表達方式單一、詞匯量小的不足，教師也可采用小組合作學習的方式來擴大學生的詞匯及表達法，主要是在學習系統每涉及一個新的場景或話題時，如工作面試、采訪或辯論，教師就分配不同的小組課外利用網絡、書籍和報刊等資源收集整理這些特定場合下會用到的相關詞匯和恰當表達法，在課堂上與其他同學共享并在模擬場景中實踐交際。這時教學重點不再是放在語言本身，而是放在學生使用交際策略來進行意思的表達上，因而學生的語言交際就更加真實，需要即興反應。

(三)將辯論引入小組合作討論方式中

小組合作辯論就是將辯論(debate)引入小組合作討論教學方式中，向學生提供運用交際策略的機會，既拓展學生視野、提高用英語分析問題和解決問題的能力，又進一步培養他們的交際能力。這種方法可操作性強，課堂實施時靈活方便，交際訓練的效果很好，因此這種方法是大多數教師上課時都會采用的方法。在實施此種方式時應讓學生提前進行準備。教師應從交際策略的角度出發，精心設計和組織，將策略訓練貫穿于整個辯論活動中，增強學生在小組辯論中發表自己意見的交際愿望，并借助種種交際手段來達到交際目的，從而發揮他們的交際潛能。教師可以把全班分為正反方兩個小組，圍繞同一個主題進行辯論，一個接一個發表自己對于辯題的觀點，為保持辯論的暢通和交流的正常進行，學生就得使用如有助于辯論連貫性相關的交際策略。像One-Child Policy，cloning，smoking，Internet computer games和advertisement等都是很好的辯論話題。再看下例:

A:I think，Er...honesty is going out of style like the clothes Zhong Shan Zhuang.

B:What’s “Zhong Shan Zhuang”?

C:It’s a kind of clothes that is first designed to Mr.Sun Zhongshan.

D:I don’t agree with you.The kind of clothes is not a case in point.Honesty will never be out of style.

E:Can you say you are honest in your life.Well，I mean，can you say you never cheat in any examination?

F:We have heard many stories when we were children which told us that the people who lied，cheated or stole come to bad ends.

...

在該辯論中，同學A，C，E和同學B，D，F分別為正、反方。A使用了拖延策略和舉例策略。B不理解Zhong Shan Zhuang的含義，使用了求助策略。C解釋該詞的含義時使用了澄清策略和知識策略。當話題一直圍繞衣服展開，有點偏離主題時，D馬上確認反方的立場，使得辯論繼續進行。F遇到一個比較難以回答的問題時便使用了回避策略。正是由于學生不斷地運用各種交際策略，從而保持了辯論的連貫性，[5]在辯論中也增強了交際信心，并加強了同學之間的合作。

(四)教師在小組討論中的指導作用

1.及時提供交際策略的指導

許多教師平時自身沒有充分認識到交際策略的重要性，導致了學生的策略觀念較弱，無法采取各種策略成功地交際。因此，教師要擔任的是交際教學活動的設計、組織和協調者的角色，對學生不僅提供高層次的交際活動，在小組合作討論過程中還應及時提供交際策略等方法論上的指導，使學生了解并做到在各種情況下合理地使用策略。在學生因為語言能力不足而出現交際障礙的時候，要積極鼓勵、引導他們采用不同的策略表達自己的意圖或提供新的語言項目，以保持交際的順暢，從中體會到運用交際策略的好處，激起對進一步交際的興趣。教師甚至可以參與到學生的討論中去，這樣更容易使學生感受老師的親和力，但是要注意不能唱主角。同時，教師對學生在討論中所暴露的交際策略運用的弱點應做好觀察、記錄，作為以后補課的依據。

2.對學生的評估要注意技巧

由于每個學生的語言水平及個性差異，在小組合作討論的開始階段，教師應允許學生犯錯誤，對學生的語言錯誤要有足夠的寬容、耐心，切不可過分地糾纏于他們的錯誤，而使他們失去交際的信心，尤其應該多鼓勵不愛發言的學生。教師對學生交際中的糾錯、鼓勵、表揚，也得注意技巧，在不影響意義表達的前提下，要更注意語言表達的流利程度。在幫助學生正確認識、使用各種交際策略的同時，也要指導學生避免使用對提高學生的交際能力較為不利的母語策略、回避策略等。在討論中，為避免這種狀況的出現，教師可以設計一些與日常生活和學習密切相關的辯題，如Like father，like son;Examination is necessary or not;Laughing is better than crying，使學生有話可說，回避沉默。討論結束后，學生總是希望教師能對討論結果給予指點、評論，也想了解其他小組的情況，與別人作比較，希望能比其他小組做得好，得到別人的贊賞。如果教師對全班各組的討論結果只是泛泛而談，這就很容易挫傷學生參加小組討論的積極性。因為學生不僅想知道自己在討論中所說出的語言是否正確，同時還想知道討論所得出的結論是否合理。[6]因此，教師應及時提供反饋，對討論過程和結果給予指點、評論，表揚做得較好的小組。

3.多提供技巧性的強化練習

交際策略是談話的一種技巧，可以通過訓練來逐漸掌握。因此，教師在向學生解釋各種策略的作用后要給他們演示該如何做，再予以輔導，強化其正確行為。例如，教師在呈現了有關澄清策略的知識后，就可提供讓學生掌握澄清策略的討論框架。通過反復的控制性的技巧強化練習，教師既向學生提供了有關交際策略的陳述性知識，也為他們提供了把這種知識轉化為交際能力的環境。從而使交際策略開始以明顯的可意識到的形式存在，逐漸脫離控制的過程，直到學生完全無意識地、熟練地運用交際策略。

五、結語

在交際語言課堂上，傳統的“教師為主導”的課堂組織形式已逐漸被“學生為中心”的課堂模式所取代。在新的教學理念指導下，小組合作討論活動也逐漸成為語言教師經常采用的課堂組織形式。小組合作討論使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容，讓學生投入到具有真實意義的交互語言活動，組員的語言輸入和輸出就不斷地相互影響、相互促進，為學生培養交際策略創造良好的環境，從而產生良性循環。通過小組合作討論與使用交際策略訓練的結合，大多數學生的交際能力得到了提高。

參考文獻:

[1]蔣理.大課堂英語交際教學策略[J].長沙大學學報，2006，(1):150.

[2]Corder，S.P.Strategies of Communication[M].London:Longman，1983.

[3]Tarone，E.Some thoughts on communication strategy[J].TESOL Quarterly，1981，3(15):285-295.

[4][6]黃媛，曹程.大學英語教學中的交際策略[J].焦作工學院學報(社會科學版)，2004，(2):77.

[5]彭曼君，熊麗君.交際策略和課堂辯論[J].外語教學研究，2006，(9):123-124.