“授之以魚,不如授之以漁”

摘 要: 隨著第二語言學習策略研究的范圍不斷擴大，學者們對語言學習策略的認識不斷深入。“元認知策略”作為語言學習策略之一，其對語言學習的重要性逐漸得到人們的認識及肯定。元認知策略包括預先準備、選擇注意、自我管理、監控、自我評價等。通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，而這種良好習慣的養成對提高英語聽力水平是至關重要的。本文對元認知理論進行概述，并闡述如何通過元認知策略的培養提高學生的英語聽力水平。

關鍵詞: 元認知理論 元認知策略 英語聽力理解

引言

由于英語聽力課時有限，想讓學生利用有限的課堂時間提高英語聽力水平便舉步維艱。因此，“授之以魚，不如授之以漁”，培養學生自主學習的能力，使他們成為自主學習的“管理者”，被公認為教育的理想目標。自主學習指學生能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施及學習技能的運用和發展，自我檢查評估。這些都可以納入元認知策略的領域。通過元認知策略的培養，學生可以養成良好的學習習慣，從而充分發揮主觀能動性，培養學生學習的自主性。(王篤勤，2002)自主性強的學生會逐漸取得更多的信心，更積極地參與學習，并取得更高的學習效率。而教師的作用不再是指揮課堂，而是通過引入元認知策略，從導師、指導者、管理者、領導者、掌控者轉變為輔導者、引導者、咨詢者、共同合作學習者等。教師將教學中心放在尋找有效的語言學習策略上，并且與學習者一同分擔教與學的責任。(奧克斯福德，2008)

一、元認知定義

元認知是美國心理學家弗拉維爾(J·H·Flavell)于1976年在他的《認知發展》中提出來的。根據弗拉維爾(J·H·Flavell)的觀點，任何以認知過程與結果為對象的知識，或是任何調節認知過程的認知活動，都被稱為元認知。元認知亦被稱作反審認知，其核心意義是對認知的認知。(Flavell，1976)我們通常所說的感覺、思維或想象就屬于認知活動，而元認知則是對這些認知活動的認知。因此，元認知(meta-cognition)就是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節、自我監控及自我評價。

二、元認知理論框架

根據美國心理學家弗拉維爾(J·H·Flavell)的觀點，元認知主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面內容。

1.元認知知識。

元認知知識，即個體具有的關于認知活動的一般性知識。元認知知識可細分為三類:(1)個體作為學習者的知識，其中包括對個體內差異的認識和個體間差異的認識。對個體內差異的認識指主體對其個人認知特點的認識，如主體的心理狀態、興趣、能力及其程度;對個體間差異的認識指主體對其自身與他人認知特點的差異的認識，如自己的毅力比別人強，而記憶力卻較他人遜色等;(2)關于認知任務的知識，它包括兩個方面:一是指主體對認知目標及任務要求方面的認識，二是指主體對認知材料的認識;(3)關于認知策略的知識，即能認識到各種認知策略優點和缺點、他們所適用的條件及情境、如何最有效地使用認知策略等。

2.元認知體驗。

元認知體驗是指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗。元認知體驗時間有長有短，體驗內容有簡有繁，它可以在認知活動的每一個階段產生。元認知體驗可以是對“知”的體驗，也可以是對“不知”的體驗;積極的元認知體驗可以激發主體的興趣和熱情，提高認知效率。至于產生什么體驗，與個體在認知活動中所處的位置，與已取得的進展和可能取得的進展有關。

3.元認知監控。

元認知監控是指主體對認知活動和認知行為的管理與控制。通過元認知監控，能不斷進行自我評價，并適時地調整計劃、改換策略克服困難，以保證任務的有效完成。元認知監控是元認知的核心。在認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系、相互影響的。元認知過程實際上就是指導、調節主體的認知過程、選擇有效認知策略的控制執行過程。其實質是主體對認知活動的自我意識和自我控制。

三、元認知策略

元認知策略是學生將元認知知識付諸實施的具體方法及手段，是元認知的功能因素。O’Malley Chamot將元認知策略分為三類，即計劃策略、監控策略和評估策略。元認知策略涉及如何根據目標制定計劃，使學習更加行之有效。在學習的過程中對計劃進行有效的監控，及時采納反饋信息，并對預先計劃進行改進，以達到預期目標。學習者通過學習前評估、學習中評估及學習后評估，有效地進行總結。英語學習策略可以由以下四類組成:(1)元認知策略;(2)情感策略;(3)交際策略;(4)情感策略。元認知策略的運用能使主體更好地認識、運用及調控其他的學習策略。(張紅，2001)

四、傳統聽力教學模式

傳統聽力教學基本上是教師播放聽力材料，學生被動攝取知識，也就是“單向輸入”的過程(input)。學生的主觀能動性被忽視，“滿堂灌”的教學方式，使教師和學生大多只能停留在句子、單詞及語法的層面上，學生的聽力水平卻難以得到實質性的提高。如何才能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們真正地成為學習的主人，這個問題一直有待探討和深思。

五、元認知策略在高職高專英語聽力中的體現

據美國語言學家W.M.Rivers的統計，聽、說、讀、寫在語言交際活動中所占實際時間分別為聽45%、說30%、讀16%、寫9%。由此可以看出，學生更多利用的是聽力理解能力。(Rivers，1984)最新研究顯示，元認知策略對于提高英語聽力理解具有潛在的作用(O’Malley Chamot，1990)。聽力活動是一個復雜的系統，其中涉及許多方面和階段，影響聽力水平主要包括主觀因素和客觀因素:主觀因素包含了語言因素(語感、對語言知識的掌握、對背景知識的了解等)及非語言因素(如各種聽力技巧和策略、聽者本身的情感因素)，諸如學生能夠通過自評了解自己的聽力水平(自我的優勢和弱勢)，明確學習目標，從而制定出縝密的學習計劃，能夠養成良好的聽力習慣，然后通過學習，掌握各種有效的策略和技巧(如聽前預測、集中注意力、速記等)，使自己逐漸向目標靠近，并且能夠對自己學習的每個階段依據預先制定的計劃進行有效的認知、自覺的監控及適當的調整等。這些步驟和過程都可以劃入元認知策略的領域。少數優秀的學生已經在無意識的情況下具備這種元認知能力，然而大多數的高職高專學生學習獨立性還是較差，因此這個傳授如何獲得元認知能力的任務自然落到教師的肩上。

六、如何將元認知策略貫穿于英語聽力教學

1.讓學生先“知其然亦知其所以然”，提高元認知意識。

若想培養學生元認知的能力，讓其掌握元認知策略，首先就要讓他們了解元認知的定義和功效。教師可以通過一次系統的講授，向學生講述聽力理解的實質、影響聽力的各種因素(主觀因素、客觀因素)，讓學生意識到元認知對提高英語聽力水平的可行性和重要性。一旦學生了解他們可以通過元認知策略提高聽力水平，那么他們的積極性和自信心就會相應提高。學生積極的參與和配合是元認知策略發揮功效的奠基石。

2.實行“穩扎穩打”，豐富學生元認知知識。

從元認知知識的三個類型作為出發點來分析，首先是關于學生作為個體自身的學習特點和與他人相比自身的優勢或是劣勢的知識。學生通過對比和反思，了解自身與他人的差異，更好地積累這方面的元認知知識;其次對聽力活動的任務、目標及聽力材料本身和其他學科背景知識的了解等知識的積累，對學生合理地制定學習計劃起到至關重要的作用。在聽前準備階段，教師可以準備一些與背景知識相關趣味性短片、圖片、音樂或是文字信息向學生展示(也可以以預先布置題目讓學生作為預習任務利用課外時間進行準備，然后在課上進行分享)，這樣不僅有助于緩解學生緊張的情緒，而且能使學生積累一定的元認知知識，為下一階段的聽力教學做足準備。在介紹完畢之后，教師可以組織學生以小組的方式對該話題展開討論，并對聽力材料的內容進行充分的預測。教師還可以對聽力材料中的一些難點預先進行解釋，如新詞、疑難句型等。最后，聽力活動本身是一個認知過程，其中包括各種聽力技能和策略，如果學生能較好地掌握并恰當地運用這些策略，對于提高英語聽力水平必然是大有裨益的。

3.遵照“有章可循”，組織學生制定學習計劃。

教師可以組織并指導學生如何根據自身的學習特點和習慣，制定縝密的學習計劃(planning)、確定目標(goal-setting)，更加合理地安排學習時間(time-management)。學生根據個人的實際情況(如個人學習能力、優勢及弱勢)，以及語言材料的特征和重難點等因素，明確學習目標，就每天的練習時間、練習量等合理制定短期及長期學習計劃。通過精心制定個人學習計劃，學生發現自己在聽力中的弱項，然后集中注意力逐個掃清影響他們提高英語聽力水平的障礙。

4.做到“學以致用”，充分發揮監控策略(monitoring strategy)的作用。

根據預先制定的學習計劃，有效地對聽力學習進行監控，聽中監控及聽后監控。監控分為宏觀監控和微觀監控。宏觀監控指學生依據已制定的學習目標和計劃對整個學習進程、效果進行有意識的監控。通過有意識的宏觀監控，學生可了解自己當前的所選擇的學習策略是否正確，學習時間安排是否合理，是否對所學內容進行有計劃的預習、復習等。宏觀監控可采取自我提問的方式，通過一系列的問題，不斷地促進學生自我反思而提高解決問題的能力。微觀監控指的是學生對聽力過程的監控，如是否集中注意力、是否被個別單詞所牽絆，而跟不上說話者的思路，是否借助上下文、關鍵詞、連接詞等來理解聽力材料的內容。通過這種聽力過程中的微觀監控，學生可以逐漸學會邊聽邊思考的能力。在聽力過程中，學生可以有選擇性地綜合運用各種策略，并游刃有余地進行適當的調整。

5.學生“相得益彰”，評價策略(evaluation strategy)不可忽視。

通過宏觀和微觀監控后，教師可以組織學生進行自我及互助評價，讓學生通過評價策略尋求幫助。自我評價(self-evaluation)就是學生利用課余時間對任務完成情況、課堂表現情況及各種策略的使用情況進行階段性的小結。學生可以根據自己的學習表現情況對自己進行獎勵或懲罰。學生可以采取寫周記的方式，每周進行階段性的評價總結，然后把周記上交至教師處，由教師進行個別指導，對學生問題給予回答和幫助。互助評價(interactive evaluation)指教師組織學生在課內以小組討論或口述報告的方式，為學生提供一個和諧而又民主的反饋環境，讓他們對他人的學習方法或策略進行點評，然后取人之長補己之短，對自己的學習策略進行適當而又及時的調整。

結語

通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習計劃、確立學習目標、選擇注意力、自我監控學習過程、評價學習過程等良好的學習習慣，從而一步步走向自主學習。元認知策略的培養對激發學生的學習動機，提高元認知水平，優化學習方式，增強自我監控的能力，以及提高英語聽力水平具有十分積極的作用。

參考文獻:

[1]Flavell，J.H.Metacognition and cognition monitoring:A new area of cognitive development inquiry[J].American Psychologist，1979，(34):906-911.

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[3]Rivers，W.M.Listening Comprehension:Approach Design，Procedure.TESOL Quarterly，1984，(5):17.

[4][美]奧克斯福德.語言學習策略——教師必讀(ISBN 7-5062-9234-4/H·1044).世界圖書出版公司，2008.8，第1版:26-27.

[5]杜曉新，馮振.元認知與學習策略(ISBN 7-107-12827-2).人民教育出版社，1999.

[6]王篤勤編著.英語教學策略論(ISBN 7-5600-2587-2).外語教學與研究出版社，2002.5，第1版:178.

[7]張紅.元認知策略在大學非英語專業英語閱讀中的應用.華中師范大學學位論文，2001:10.