論高校思想政治課堂教學中“學”與“教”的關系

摘 要: “思想道德與法律基礎”課(以下簡稱“基礎”課)是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，它擔負著對大學生進行思想教育、道德教育、法制教育等方面的重任。在教學中如何探索新的教學方法，提高教育的針對性和實效性，是“基礎”課教學的要求，本文通過對“基礎”課的“教”與“學”過程中的一些經驗和體會進行論述。

關鍵詞: 高校思想政治課教學 教學過程 教學方法 “教”與“學”

高校思想政治課教學是對大學生進行思想政治教育的主要陣地，但在思想政治課的課程教學中，有許多不盡如人意的地方，影響了主渠道的發揮。我一直從事思想政治課教育教學工作，現結合教學經驗，對高校思想政治課課堂教學中的“教”與“學”的問題進行剖析，從而體現“教”與“學”完美的結合。

一、尊重學生的學習主體地位

教學活動是一個師生互動的過程，有些教師在課堂教學中存在著講授內容完全依照教材，教學方法簡單，影響了教學效果，而學生對教師的傳導具有能動性和主動性，對所教的內容具有選擇性。在這一過程中如果教師不注重學生的參與而是照本宣科，不調動學生的積極性，教學目標就難以實現。特別是隨著網絡飛速發展，學生獲取知識信息的渠道不再只是教師和課堂，教師也不再是全部知識的載體和傳授者，而是學生學習的引導者、幫助者和伙伴。因此教師在教學中發揮主導作用的同時，應充分尊重學生作為學習主體的地位，這就是新時期教師必須樹立的新的教育理念。例如在講授理想信念問題時，讓學生們與教師共同分析在人生的成長階段中，不同的階段有著不同的理想，而處于青年時期的大學生面對著一系列的人生課題，如專業方向、就業選擇、發展目標、戀愛和家庭等問題，解決這些問題的總的原則應是理想信念的確立，確立遠大的理想信念是人生價值的關鍵。把大學生的個人理想和信念與國家民族共同的理想信念結合在一起，使大學生懂得理想信念在人的主觀精神世界中居于核心地位，起著主導和統領的作用，理想信念的動搖是最根本的動搖，也是最危險的動搖，所以，理想信念方面出問題將會導致大學生人格素質的片面性，會影響大學生較長一段時間的生活甚至會影響一生。通過研討分析，學生會自覺地提高覺悟，增強社會責任感，取得理想的教學效果。

二、教師在教學中的主導作用

教育存在教學之中，教師通過傳授知識引導學生，教師的言行對學生思想、觀點和意識行為都產生直接的影響。因此，教師在教學過程中，應隨時注意自己的言行和教學觀點。通過教學活動，使學生認識到思想政治課的重要性，同時注意課堂的育人作用。“基礎”課教材內容豐富多彩，涉及政治、經濟、法律、社會、宗教、倫理等多門學科，眾多學科交相輝映需要教師既有豐富的相關學科背景，又具備良好的駕馭教材的能力。我認為教師應從以下兩個方面做起:一是要深入實際，及時了解國內和國際的實際，及時把握黨和國家最新的思想政治理論動態，以及路線、方針、政策的調整變化充實教學內容，使學生學有所得。例如，一些學生對理想信念特別是對馬克思主義、社會主義思想信念持有“懷疑”“渺茫”觀點，他們認為共產主義沒有經過實踐檢驗，是一種可望而不可及的良好愿望，是渺茫的理想，還不如實際點。二是要在講授中注意把握這種觀點錯誤的根源在于對共產主義及其發展規律的片面理解和認識的誤區。要告訴學生共產主義既是一種社會理想、一種理論體系、一種社會制度，又是社會的一種現實運動，是實現理想的實際運動。共產主義的最終實現絕不是空談，這需要一代又一代人經過各個歷史階段的實踐活動才能達到。教師用中國改革開放30多年的現實，以及學生和家庭生活的變化來說明人既需要享受，又需要創造，真正的人生樂趣不在于享受而在于創造。創造需要理想。共產主義既能為人們的創造活動指明科學的方向和目標，又能激發人們的創造熱情和積極主動的奮進精神。

三、教師要平等對待學生

思想政治課的教學是培養人的思想的活動。如何培養人，培養什么樣的人，這涉及對人的認識和理解，教師對待學生最核心的要求是“積極”和“平等”。所謂積極首先就是要對學生持一種樂觀的態度，相信學生是值得信任的，每個學生都有向好的、強的、完善的方面發展的潛質;每個人都具有自我成長的潛力，能夠自我依賴，自主自立;人要理解自己不斷趨向成熟，產生積極的建設性改變的巨大潛能。所謂平等，即以一種平等的態度看待每一位學生。這種平等表現在對學生的尊重，即尊重學生的獨立人格，平等對待每一個學生，善于傾聽學生的意見，尊重學生的不同見解。其次是表現對學生的接納，教師要學會無條件地接受每一個學生。著名心理學家羅杰斯認為:“人的先天潛能的發展需要良好的、安全的心理氣氛，這種良好的氣氛建立在教師對學生的無條件的接納上。”盡管學生的身上有許多的不完美，甚至存在許多問題，但教師一定要清楚，自己接納的是學生這個人，而不是學生的個別行為與思想;要深信學生是一個獨特的、有價值的人，有一種潛質，相信他們有能力從自身潛在的資源中開發促進自己健康成長，最終認識到自己是有能力對自己的生命和命運負責的。另外，教師應懂得尊重和欣賞學生的個性及其差異。應相信人各有不同，相信正是豐富多彩的人構成了生動活潑的世界。教育就是要幫助每個人打開眼界看到自己，使他看見、理解，感覺到自己身上的引以自豪的火花。教師對學生這樣的態度，就會注重給學生提供一個安全、自由、充滿人情味的環境，使學生的能力得到充分的發揮，而不是不顧學生的自尊心、人格及心理需要，強調學生對自己的絕對服從，并習慣于用強制、命令、威脅的方式訓斥學生。

四、教師應有深厚的理論功能

在高校里擔任政治課的教學中，我發現授課內容與其他相關教師教授的其他課程有重復現象，而且與學生在高中階段所學內容也存在著重復現象。究其原因，一是高中和大學的思想政治理論課教師不在一個層面上講授，缺乏應有的交流。有些大學教師根本不了解高中階段政治課教學，致使講授的內容沒有梯度，不可避免地出現了雷同、重復勞動的現象。二是與高中相比，高校思想政治理論課教育改革相對滯后，反映到課堂中，教師教授的內容缺乏前瞻性。三是高中思想政治理論課在文理科上有巨大的差別。從而造成了文理科學生在上大學以后，對馬克思主義理論的理解、掌握存在著巨大的差別。而高校在安排政治理論課時采取的是不同專業學生大合堂上課，這就要求教師對教學目的、教學主要內容、理論體系和教學體系進行深入研究。高校政治理論課關注的是社會問題和大學生學習及生活中的熱點、難點問題。它的目的在于提高大學生綜合運用馬克思主義理論及相關知識，解決實際問題的能力。因此教師要鉆研課程理論體系，關注學術前沿問題，善于理論聯系實際，啟發學生積極思考，使學生在學習中多問幾個為什么;對現有的教材進行處理，調整結構，補充新內容，這樣才能激發學生學習興趣，才能彰顯思想政治理論課的強大魅力。在“基礎”課的教學中，我結合2008“百年奧運”、“新疆的歷史和現實”、“改革開放30年新疆的巨變”作講解，這些專題極大地激發了學生的學習熱情。

五、實現“教”與“學”的互動

“基礎”課教材內容豐富多彩，教師要有豐富的學科背景，具備良好的駕馭教材的能力，這樣才能使教與學完美地結合起來。例如在加強民族團結維護祖國統一的問題上，采用專題講座。通過列舉“7.5”事件的性質及發生根源聯系新疆歷史、發展，揭露和批判民族分裂分子的丑惡嘴臉。對“基礎”課中法律知識部分的講解，采用案例教學法。如新疆“7.5”事件中打砸搶燒主犯為什么要判為死刑、法律相關規定是什么、程序是否公開透明，又如大學生校外租住房屋問題適用什么法調整。對大學生勤工儉學、大學生課余打工合同應如何簽訂等與大學生相關的問題進行討論，提高了學生的聽課興趣，吸引了學生的課堂注意力，加深了學生對法律知識的了解，培養了學生的法律素質，并使學生的抽象思維能力、邏輯能力、推理能力、解決實際問題的能力都得到了提高。

總之，師生互動，教好學好“基礎”課有助于當代大學生認識立志和做人的道理，選擇正確的成才之路，掌握豐富的思想道德和法律知識，促進教學相長，以取得好的教學效果。

參考文獻:

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