從案例出發談思想品德課課堂教學的追問藝術

摘 要: 有效的教學過程是師生共同對話交流的動態過程，在這一過程中，有效的追問能極大地提高思想品德課明理感悟導行的實效性。為了實現思想品德課堂有效追問，本文從實例出發，從四個方面闡述了在追問的設計上應注意的四方面原則。

關鍵詞: 思想品德課堂 課堂教學 有效追問

所謂追問，就是追根尋底的查問，多次的提問。在一個充滿生命力的課堂中，教學過程是一個師生雙方相互交流、積極互動、相互啟發、共同發展的過程。而思想品德課與其它學科相比更重視對學生心靈的觸動、情感的激發和行為的引導，因此在這一過程中，有效追問可以引領學生深入思索領悟，激發學生情感，使學生心悅誠服，達到導行的目的。相反，也可能由于教師的疏忽或不當追問，使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。所以對于教師來說，要形成善問的意識，把握好追問的時機，設計恰當的追問方式以提高思想品德課的實效性。

那么，如何實現在思想品課堂中的有效追問?我結合實例談談看法。

一、追問要“追”——步步深入，抽絲剝繭

中學生的思維特點使學生在看問題時比較重視直觀感受，而缺乏理性歸納。這使在課堂討論時，學生往往隨口言之，缺乏理性的深層次的思考。而教師在此時需要進行合理引導，通過追問，引導學生深入思考，使之對所探討的內容有更全面的認識，以加深認識的深度和廣度。在進行追問的時候要注意，設計問題要有梯度，要為學生的自主思考留有余地，讓學生通過一個個小問題一步步由淺入深，進行主動思考，直到最終得出結論。

【案例】

教師:建國以來，我國取得了哪些重大的科技成就?

學生:袁隆平研制出了雜交水稻技術。

教師追問:雜交水稻技術的貢獻是什么?

學生:解決了中國十幾億人的吃飯問題。

教師:袁隆平被尊稱為什么?

學生:世界雜交水稻之父。

教師追問:為什么不是中國雜交水稻之父?

學生:因為袁隆平的雜交水稻技術解決了不僅僅是中國人的問題，他解決了世界糧食問題，為人類社會作出了巨大的貢獻。

【反思】

學生了解了雜交水稻技術對我國的糧食生產的巨大意義，但看問題的角度仍不夠全面，在對于袁隆平尊稱的不經意追問下，學生不僅對于我國雜交水稻技術對世界的貢獻有了全面認識，而且對我國的科技成果油然而生自豪感。

二、追問要“拷”——死纏爛打，不依不饒

追問就是要追根尋底，不斷提問，以達到“榨取”更多的思想、獲得更多的認識的目的?？梢哉f追問也是一種“逼問”，讓學生在教師不斷“逼迫”中迸發出智慧和情感的火花，以達到點燃課堂激情，催化學生情感的目的，讓教育深入學生內心世界。教師在追問時要“毫不留情”，將學生逼入“絕境”，可以通過制造矛盾的情境，甚至是故意對學生原有觀念的否定來實現，在這一過程中，學生可能會出現一些幼稚或荒繆的觀點，但這正為我們的教育創造了契機。

【案例】

教師:如果購買的手機沒用幾天就壞了，我們該怎么辦呢?

學生:我找商店退或換。

教師:商店如果不給退換呢?

學生:我找消協投訴。

教師:如果消協干涉后，商家還是不理不睬呢。

學生:我去法院起訴他。

教師:如果法院找到商家，但商店人去樓空不見了怎么辦?

學生:……找城管。(全班笑)

教師:找城管是不行的，那么我們可以找誰?

學生:人都跑了，找誰都沒用了。

教師:如果發生了這樣的事，對你的教訓是什么?

學生:我們在購買商品的時候要到有資質和信譽的商店購買。

【反思】

在教師一而再、再而三的不斷“逼迫”下，學生狼狽地扮演了一名弱勢的消費者，但是在這一過程中，學生也切實地掌握了如何有效地保護自己的合法權益的方法并且印象深刻。

三、追問要“活”——抓住生成，隨機應變

真實的課堂是動態的，面對學生出乎意料的回答，教師應該學會抓住課堂生成資源，給學生以積極的回應和主動的激勵。教師要學會隨機應變，把握住追問的契機，用巧妙睿智的追問，拓展學生的思維，靈活地開展教育，往往能達到意想不到的效果。

【案例】

教師:當你在過馬路時，發現路人都在亂穿馬路，你會堅持等待還是也隨大流亂穿馬路?

學生:只有一個人很傻的，但我會叫上我的好朋友一起陪我，這樣我就不傻了。(一個出人意料的答案)

教師:不錯的主意，如果有幾個同學陪你一起等紅燈，你會覺得不自在嗎?

學生:不會。

教師:如果在一個路口一半人都在等，而一半人穿過了馬路，你又有什么感覺呢?

學生:我會覺得亂穿馬路的那一半人沒素質，沒耐心。

教師:如果倒過來，大家都在馬路邊等，而有一個人穿馬路，你又會怎么想。

學生:我會覺得那個人既沒素質，又不合群。

教師:從剛剛的假設中，你能得出什么結論?

學生:如果帶動身邊的人，一起來做正確的事，一起做的人多了，就能改變風氣。

【反思】

這里，學生并沒有喊口號或表決心的舉動，而是選擇了他們認為最可行的方案，在課前的預設中，教師并沒有預見到這樣的回答，但是卻抓住了這個有價值的課堂生成性資源，通過一系列追問進行引導，起到了出乎意料的教育效果。

四、追問要“導”——尊重學生，因勢利導

教學過程就是師生對話的過程，要實現道德認知的灌輸和情感的激發及行為的引導，需要學生發自肺腑的真情實感。即使學生的想法是偏激的、不成熟的，教師也不宜進行直接簡單肯定或粗暴的否定，或代替學生思考，直接給予答案，而要善于從學生的角度出發，進行進一步的追問，或采取反問、設問的方式，給學生以思考的余地。在這一過程中，教師要以平等心態，充分體現對學生是尊重，如果學生愿意表現出與你敞開心靈真實的對話，就往往能起到良好的教育效果。

【案例】

教師:在小組活動中，當組長布置的工作不喜歡時，你會怎么辦?

學生A:我會向組長抗議。

教師:那組長不理睬呢，你會不會罷工?

學生A:我不會，我會老老實實去做。

學生B:其實，我認為這是組長管理能力不足的問題。如果我是組長，我會列出內容讓組員自己選自己喜歡的工作。

學生C:我不認為這是組長的問題，如果大家都要做同一件事，那怎么辦?

教師:對啊，那怎么辦，同學們有沒有好主意?

學生B:我會讓幾個人各做一份工作，讓他們比比看，這樣大家都心悅誠服了。

學生A:我會跟大家商量，把機會給有能力的人。

教師:是的，我們其實完全可以用合理的方法討論商量來解決。合作需要互相溝通商量。

【反思】

在教學中，學生才是思考感悟的主體，教師要尊重學生的思想。在追問中，教師把問題留給學生，詢問:“同學們有沒有好主意?”這里，學生的主體意識獲得了尊重，一定程度上激發了學生的參與意識。追問不僅解決了問題，而且活躍了課堂討論氣氛，學生更敢于暢所欲言，更有表達愿望。

總之，在教學中，問題的設置絕不是為了學生能回答出標準答案，而是為了啟迪學生的思維。追問能帶領學生走向問題的深處，讓學生學會思考，提升學生的思維品質。追問也能讓學生在問題中領悟，叩擊學生心靈，激發學生的情感認同。有效的追問，帶來的是多姿多彩充滿活力的思想品德課堂，教師更應在不斷的教學實踐中，豐富自己的教學經驗，具備良好的文化素養，以及嫻熟的課堂駕馭力，善用追問，不斷提高課堂教學的實效性。

參考文獻:

[1]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課堂.北京師范大學出版.