《數控加工技術》網絡課程教學中的層次性設計與實踐

摘 要: 本文作者結合《數控加工技術》網絡課程建設的要點，提出了層次性設計思路，并付諸實施。教學實踐證明，采用注重層次性知識結構配置的網絡課程，對提高學教學效果具有顯著的作用。

關鍵詞: 《數控加工技術》 總體建設思路 網絡課程 層次性設計

1.引言

隨著現代教學手段的普及與推廣，網絡課程教學越來越受到重視，并且各學校都建設了一批網絡課程用于教學實踐。網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個組成部分。深刻理解教學目標和采用適合網絡教學特點的教學策略對教學內容的設計尤其重要。教師在設計網絡課程教學時，要特別把握網絡教學中教與學分離特點，通過對教學內容的合理設計，充分利用多媒體的交互作用，實現在多媒體交互下的教與學的有機結合。教學活動中信息接受的層次性也是馬克思主義認識論所提出的認識反復性和認識的無限性的實踐過程。所以教師在網絡課程結構設計中要注重層次性設計。

2.《數控加工技術》網絡課程的總體建設思路

《數控加工技術》是工科機械類專業中機械設計制造及自動化、模具設計與制造、機電一體化、數控等專業的一門主要專業課程之一，是一門實踐性很強的、面向生產現場的應用型專業課程。根據實踐中相關網絡課程的建設應用情況發現，在這類應用型專業課程網絡課程建設中，相對于一些理論性或基礎性課程的網絡課程建設，多媒體素材準備較為困難(如一些設備結構展示、現場操作視頻等)，往往造成建設的網絡課程與書本內容相差不大，知識容量有限，進而在應用中學生感到乏味，不能夠達到促使學生主動性和探究性學習的目的。根據這些經驗和該課程的性質，我們制定了《數控加工技術》網絡課程的總體建設思路:在課程教學大綱的規定教學目標指導下，充分發揮網絡課程媒體承載豐富的特點，在教學內容、學生自主學習策略、學習環境等方面充分考慮層次性設計。

3.層次性設計的思路與實現

網絡課程的教學是通過以多媒體素材的教學內容網頁展示和作為教學對象的學生主動學習的過程來實現的。所以在該課程中教師應充分考慮教學對象和教學內容的層次性，從而達到較好的教學效果。

3.1教學對象的層次性

從傳播學的角度來看，網絡課程教學就是通過網絡進行信息傳播的過程。在該過程中，為了保證信息傳播效果，教師必須對信息接受者進行分析，了解其對信息的初步認識、基礎知識、學習準備等，為網絡課程設計中進行教學內容選擇和組織、教學策略設計與教學評價的設計提供參考依據。教學對象不同，其學習態度、起始能力和個性特征也不同，這些能力和特征影響著教學效果。

數控加工技術課程教學對象包括多個專業方向多個層次類型的學生，比如已經初步學習過部分專業知識的專升本學生和普通本科類學生等，這些學生在前期課程設置、基礎知識掌握程度等方面都存在一定的差別。即使是同一個專業方向的學生也存在基礎知識掌握、獨立主動學習能力等各方面的層次性差異，所以在網絡課程設計中教師要充分圍繞適應各個層次的教學對象進行考慮，達到網絡課程的內容具有面向各專業教學對象的適用性，使不同層次的學生在課程中能夠充分發揮學習的主動性，對本專業需要掌握的課程知識內容進行學習。

3.2教學內容的層次性

結合教學對象的層次性，合理制定和設計教學內容是保證教學效果的前提。在網絡課程中，教學內容主要通過多媒體介質的信息傳遞來實現，不具有課堂教學中由老師進行靈活調整教學內容的優點。所以在網絡課程設計中教師必須在充分分析學生通過網絡學習的心理基礎上更加細致地對教學內容進行設計。

數控加工技術是一門建立在傳統機械加工基礎上的現代制造技術形式，所以掌握好該門技術要具備較為廣泛的知識儲備，比如工程材料基礎、機械制造技術基礎、金屬加工工藝學、公差與配合等個方面的基礎知識。除此之外還要具有計算機應用、機械工程檢測技術等方面的專業知識。所以在對該網絡課程教學內容進行設計時，教師應根據教學對象的層次性要求，對教學內容進行分析整理，充分體現各個層次教學對象的知識需求，相應設置各個教學內容模塊，使不同的學生在通過網絡課程的學習過程中都能夠得到適合自己需要的知識。

3.3網絡課程中層次性設計實現

在建設《數控加工技術》網絡課程的過程中，根據教學對象和教學內容的特點要求，教師應充分利用網絡教學的特點，利用不同的模塊設置和模塊內的知識延伸網絡鏈接設計，使學生在學習過程中能夠根據自己的需要和興趣找到自己要學的內容，并且能夠通過網絡鏈接方便地從網絡上得到需要補充的基礎知識和希望了解的延伸知識。在這個思想指導下，教師應設計具有知識難度和知識廣度的層次性網絡課程的結構組成，主要包括:自主學習功能模塊、輔導答疑功能模塊、作業發布功能模塊、討論學習功能模塊、自測與練習功能模塊、虛擬仿真操作模塊等。通過這些模塊，學生能從基礎知識準備、基本知識點掌握、理論應用與實踐等方面進行學習。其中自主學習模塊是“數控加工技術”網絡課程的核心部分。自主學習模塊體現了教學對象在網絡課程中的自主學習的思想。在這方面我們通過以下子模塊實現:①網絡課程知識體系的導航。②學習指南。③相關資源子模塊。如圖1所示為課程學習首頁。

4.結語

充分考慮課程中的層次性結構設計，我們所建設的《數控加工技術》網絡課程，經過省教育廳組織的驗收，結論為:通過，良好(豫教高2005618號)。并經過多年的應用與改進，受到了學生的歡迎，作為本門課程主要的輔助教學手段，對提高教學效果起到了重要的促進作用。

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項目基金:河南省網絡課程工程建設首批資助建設項目

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