談談二外日語課堂中的詞匯教學

摘 要: 詞匯是語言最基礎、最重要的組成部分之一，沒有詞匯，任何語言的學習將無從談起。日語詞匯雖然數量眾多且不易掌握，經常讓很多學生感到頭疼，但若教師能在根據學生不同特點的基礎上結合一定的教學方法，因材施教，就可達到事半功倍之效。

關鍵詞: 日語詞匯 教學 記憶

學習任何一門外語，詞匯的學習總是最基礎的，也是至關重要的。詞匯學不好，語法學得再好，也如同沒有牢固根基的大樓。因此想要扎實地學好外語，首先就要扎實地學好詞匯，牢固地記憶詞匯。日語常被稱為最容易入門的外語，然而到了詞匯學習階段，就往往會聽到學生反映日語詞匯數量多而且難學，總也找不到合適的方法。那么如何才能有效提升日語詞匯的學習效率呢?下面我把自己日常教學中摸索出的點滴經驗列舉出來和大家分享。

一、二外日語的詞匯教學應該堅持“實用、夠用”的原則，為專業服務

隨著中日兩國在諸多領域交流的不斷深入，日語也已成為中國對日外貿、科技等諸多行業從業人員的交流工具，日本語能力測試的報考人數也呈逐年上升的態勢。依此情勢，本著與市場需求相接軌，越來越多的高校開設了日語作為二外課程。而日語作為二外學習又要面臨一些不利的條件:絕大多數學生從零起點學習;大班教學、課時偏少，但教學內容、任務卻相對偏多、偏重;教材相對具有局限性和滯后性。正因為這些原因，決定了教師在教學的過程中不能盲目照搬對待日語專業的教學手段。體現在詞匯教學的這個環節尤為如此，在以往的詞匯教學中，教師總會給學生作盡可能多的詳盡的講解和補充，生怕遺漏，這樣做當然可以幫助學生理解詞匯、擴充詞匯量，但是也會加重學生的學習負擔，分散學生的學習重點，削弱學生的學習精力。因此我認為在二外日語的課堂上，特別是限于二外日語有限的學時，詞匯教學并不必一味地追求多而全，而應本著“實用、夠用”的原則，很多時候更應該做到少而精。須知二外是為專業服務的，對于一些重點詞匯可結合行業知識進行講解、補充，一般的詞匯就可簡單帶過。這樣不僅能減輕學生學習記憶詞匯的壓力，而且可以使學生明確詞匯學習的重點，提高學習的針對性，做到有的放矢。

二、養成正確的發音及標準的書寫對詞匯學習至關重要

任何一種語言的學習，都是從語音學習開始的，如果語音學習沒有打好基礎，那么詞匯的讀音就必然會有很大的問題，要么讀不準，要么根本不會讀。如此一來，往后詞匯的教學也將無從下手。同時，標準的假名書寫也非常重要，試想如果連正確書寫假名都有問題，那么今后的詞匯書寫、運用更是無法開展。因此，我總是對學生強調在語音和書寫的學習階段不要怕花時間，而是一定要花大量的時間去掌握正確的發音和標準的書寫。在整個教學過程中，我采用邊讀邊寫、多讀多寫、讀寫結合的方法，比對標準，反復操練，加深印象，始終強調正確發音和標準書寫，嚴格糾正學生的錯誤發音、書寫，使學生掌握扎實的基本功，為以后的詞匯學習打下良好的基礎。

三、采用形象生動的教學方法，提升學生對于學習日語詞匯的興趣，提高學習效率

詞匯的學習對于很多學生來說無疑是一個簡單、枯燥的過程。那么怎樣才能使之變得豐富、有趣呢?教師應該善于抓住當代大學生思想活躍，興趣廣泛，樂于接受新鮮事物的特點，在注重實用性、知識性的基礎上，努力提升詞匯教學的趣味性，盡可能吸引學生的興趣，做到“寓教于樂”。這樣，不僅能夠有效地激發學生學習詞匯的積極性，還能使學生更長久、更透徹地理解、記憶詞匯，切實提升教學效果。

例如，現在很多學生對日本動漫、日文歌曲有濃厚的興趣。對此，教師可適時地教唱一些簡單的日文歌曲以輔助教學，并對其中有用的詞匯做些適當的范例講解。這樣，學生不僅能學到歌曲和有用的詞匯，提升學習興趣，還能增進師生的感情。

又如，教師可在合理安排課時的前提下，運用多媒體教學手段為學生放映一些符合年輕人興趣的日本影視的精彩片段，過后對片中出現的一些簡單而又實用的詞匯進行討論、講解。這既有助于學生直觀地了解日本社會，又可激發學生學習的興趣。

四、鼓勵、倡導學生利用各種記憶方法提高詞匯的記憶效率，鞏固學習成果

記憶大體有動覺記憶、聽覺記憶、視覺記憶，充分利用各種記憶方法，使學生加深對于詞匯的記憶是至關重要的。我經常會聽到學生反映，起初學習日語很有興趣，但是學到詞匯階段發現日語詞匯比英語詞匯難記多了，總也找不到合適的記憶方法，或是拿著多年養成的記憶英語詞匯的方法去記日語詞匯，結果是下了很多功夫學了記了，卻總也記不住，事倍功半。長此以往，不僅會削弱學生學習詞匯的效率，而且會打消他們學習的積極性。那么如何才能有效地記憶日語詞匯呢?下面我列舉幾個簡單的記憶方法。

1.利用自身的記憶特點，發揮自身的記憶優勢去記憶。

從記憶特點來說，有的學生朗讀記憶好，有的學生默讀效果好，有的學生早間記憶好，有的學生晚間記憶好。至于記憶優勢，有學生善于視覺記憶，有學生善于聽覺記憶或是動覺記憶。因此，教師應教導學生根據自身的記憶特點和優勢選用記憶方法記憶詞匯。

2.互相提醒記憶。

學生兩人一組，如一方說出日語詞匯，另一方說出中文意思。反過來一方可說出中文意思，另一方說出相應的日語詞匯。在此過程中，如一方說錯，另一方進行糾正。這樣，兩個人可在競賽的氛圍下互相督促、互相促進，提升詞匯學習、記憶的效果。

3.利用同義詞、近義詞和反義詞幫助記憶。

在記憶詞匯的過程里，除了詞匯的讀音、字形，更重要的是它的詞義。因此，教師可鼓勵學生自覺地把一些意義相近或相反的詞匯對比記憶，這樣對記憶詞匯大有好處。

除此之外的記憶方法還有很多，比如:理解記憶、聯想記憶等。教師應鼓勵學生結合自己的記憶特點和優勢選取適合的記憶方法，提高學生的記憶效率和學習詞匯的積極性。

通過多年教學實踐，我深切認識到學好詞匯對于學好日語的重要性。教師只有將實用性、知識性、趣味性緊密結合，認真選取、采用多種教學方法和手段，認真抓好詞匯教學這個環節，才能切實提升學生的詞匯學習效率，才能在此基礎上進一步提升學生語言的實際運用能力。

參考文獻:

[1]李錦繡.談談日語的詞匯教學[J].遼寧財專學報，2002，2(2):54-55.

[2]杜民華.小議日語單詞記憶法[J].山西廣播電視大學學報，2005，2(1):65-66.

[3]唐京京.淺談二外日語教學中的趣味性與實用性[J].中國輕工教育，2009，(2):88-89.