讓體驗撥動學生的心弦

童心是滿天飛舞的風箏，是芳香四溢的小花，是張牙舞爪的龍蝦，是肆意奔馳的駿馬。那里有孩子們的興趣、愛好、向往、喜歡、高興、同情、憤怒和悲傷。在低年級語文課堂上教師利用各種方法點燃童心，能讓學生在心靈體驗中享受讀書的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。

一、聯系生活——巧讀

孩子是屬于生活的，屬于自然的，那兒是孩子快樂的天地，也是知識的源泉。教師將生活、自然中的一些東西引入課堂，能在學生已有生活體驗的基礎上，喚起他們思想感情上強烈的共鳴，激發他們積極思維、主動參與的意識，啟發他們展開豐富的想象，從而在情緒高漲、智力振奮中巧妙地完成知識的遷移，讓學生有所感，有所悟，讀得津津有味。

如教學《冰花》一課中“寬大的樹葉”時，我先拿出一片樹葉，讓學生說大不大，有的說“大”，有的說“不太大”，這時我又取出一片樹葉，學生齊說:“這片大多了!”然后讓學生讀“寬大的樹葉”，學生讀得還是不到位，我又出示一片樹葉，這回，學生驚呼:“真大呀!”在此基礎上再讀“寬大的樹葉”，激活了學生已有的生活經歷，在興致盎然中孩子們個個搖頭晃腦，抑揚頓挫，把樹葉的寬大通過朗讀淋漓盡致地表達了出來。

二、創設情境——趣讀

低年級學生喜玩、好動，長于形象思維。教師根據課文內容創設一定的情境，讓學生設身處地地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞，語言文字在他們面前就不再是枯燥乏味的鉛字，而是一幅幅生動有趣的畫面，使學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉于語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松愉快的學習道路。

教師生動的語言是很好的融合劑。如教學《識字5》時，我用精彩的語言帶領兒童進入了這樣一個情景:“小朋友們來到野外采集標本，呀!草葉上有一只——(引讀)螳螂，快來看哪!這兒有一群——(引讀)螞蟻。這是什么?啊!是——(引讀)蟋蟀，瞧!真漂亮!那是一只——(引讀)蝴蝶，噓!輕一點，這片樹葉上有一只——(引讀)天牛。哎呀，那邊飛來一群——(引讀)蜻蜓。”充滿情趣的描述，使學生對采集標本的場面有了真切體驗，讀起詞串來驚奇、愉快的感覺溢于言表，真正感受到語言文字的魅力。

低年級學生好奇、好動，缺乏耐心和持久力，很難較長時間地堅持閱讀。勞逸結合能夠有效地組織并維持學生的閱讀學習，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動(拍拍手、跺跺腳、扭扭腰等)。

三、巧妙評價——愛讀

天底下誰都喜歡聽表揚的話，當孩子們通過努力，將課文讀通讀熟時，他們是多么希望得到老師的贊賞、同學的肯定。這時教師運用多種形式實事求是地評價學生，既能讓學生從主觀心理上體驗到學習成功帶來的快樂，喚起學生的學習熱情，又能暗示一些學習方法，使他們更加主動地求知，把讀書當成一種精神享受。

教師根據課文內容來設定評價語，能保持語言的豐富性，在給學生帶去美的同時，激起學生的讀書欲望。如教《北風和小魚》時，我這樣評價:“你口中的北風真驕傲呀!老師從你的讀中感受到了小魚很勇敢?！倍诮獭缎『优c青草》時，我這樣評價:“小河聽了你這么甜美的夸獎，它會更清澈的?！薄把剑叹G碧綠’這個詞讀得特別好，你確實是在真心誠意地稱贊小草呢!”多么親切、自然、優美的教學語言，既是在激勵學生，又將朗讀和感悟結合起來了，引領兒童走進了一個新的、美的閱讀空間。

孩子生活在集體之中，有時同學之間的稱贊說出了孩子心靈深處的聲音，更貼近學生的心靈，效果也更佳。因此指導學生互評，是我慣用的方法。如學生讀完一段話后，我總讓其他同學說說他讀得怎樣，從他的朗讀中感受到了什么。這樣的評價既使學生在別人的肯定贊美中更愛讀書，又引導學生從別人的朗讀中汲取營養。學生在我的指點下真誠欣賞別人，受到了思想教育，提高了閱讀興趣。閱讀評價是多層面、多角度的，評價的最終目的是“有效地促進學生的發展”。

1.加強形成性評價。在實際的閱讀教學中，形成性評價關注的是閱讀的感受、體驗、理解和價值取向。教師要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這就是說，閱讀過程應該是感受樂趣的過程，教師要為學生感受閱讀的樂趣創造條件。相對來說，低年級學生閱讀的結果并不重要，更重要的是其閱讀興趣的維持，因此加強形成性評價尤其重要。

特級教師于永正在《語文課堂教學的“亮點”在哪里》一文中寫道:“過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的‘過程’，更是我追求的亮點。”于老師在指導學生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣注重形成性評價的。

師:誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力。

生:(聲音大，速度快)完了，我們都喘不過氣來了。

師:你沒完。(學生笑)要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴一下。

于老師接著又朝該生身上嗤嗤“噴”了幾下。

生:(喘著氣)完了……我們……都喘不過氣來了。

師:我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話聲音這么大，能算完了嗎?

生:(小聲地，斷斷續續地)完了……我們……都……喘不過氣來了。

師:好，掌聲鼓勵!這就是“有氣無力”啊!

于老師始終幽默詼諧，巧妙避開直接的正面的評價，讓學生經歷了一個“悟”的過程，評價不露痕跡，卻“潤物細無聲”。

2.實施鼓勵性評價。談到對學生的評價問題，中國青基會教師培訓中心的龔佩佩說:“教師和家長要昧著良心說孩子聰明伶俐，說他開動腦筋，要含著眼淚贊美你的孩子。”低年級學生好表現愛表揚，自制力差，是非、愛憎、善惡、美丑模糊不清，往往是在教師、同學及家長的評價中決定揚棄、辨別一切的。因此教師要把兒童看成有血有肉、情感豐富的學習主體，賞識和激勵每一個孩子。實踐證明，教師給學生提供民主、和諧的人文環境，實施更多的鼓勵性評價，可以引領兒童走進一個全新的閱讀樂園。如:“你的聲音多甜美啊，老師真喜歡聽你朗讀?！薄澳愕哪X子真好用，動一動就呼啦啦運轉起來了!”往往讓學生心花怒放。在學生回答不盡人意時，教師評價更應該講究策略，先肯定后否定，把對問題的思考的主動權交給學生。如上述于老師的第三次對話:“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話聲音這么大，能算完了嗎?”這樣的評價，既滿足了孩子內心的自我肯定的要求，又增強了其深入思考的信心，達成了教學的雙贏。

3.提倡多元主體評價?！墩Z文課程標準》強調:“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！倍嘣黧w參與評價，可以使閱讀評價的信息來源更豐富，評價結果更全面、真實、公正，最終有效地促進學生的發展。在實際操作過程中，如何讓學生家長參與到閱讀評價活動，是最棘手的問題。有心計的教師可以此為某一階段的研究課題，共同探討，交流做法和心得，相信會有實質性的進展和效果。

總之，在閱讀教學中，教師應挖掘教材中的情感因素，把握住跳動在字里行間的情感脈搏，去聯系生活、創設情境、恰當評價，以撥動孩子的心弦，啟動孩子的感情閥門，引發孩子的情感共鳴，使孩子在自己的切實體驗中學得有趣，學得主動，真正享受到讀書的樂趣。