如何提高語文閱讀教學效率

2009年6月12日，江蘇省委辦公廳、江蘇省人民政府辦公廳聯合下發《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，其中的“五嚴禁令”嚴格規范了學校的教學行為，強烈要求教學“減負增效”，讓學生從“題海戰術”中解脫出來。要真正做到“減負增效”，就必須從學生的訓練入手，不是精講精練這么簡單，而是提高學生各方面的素質，語文閱讀教學更應如此。我在平時的教學中積累了一些經驗，具體如下。

一、進行語言和思維訓練，增強語感是語文閱讀訓練的核心。

何謂語感?即“對于語言文字”“敏銳的感覺”。它是一個綜合概念，離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎知識的了解與掌握。著名語言學家呂叔湘說過:“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”因此，學習語文基礎知識是圍繞培養語感進行的。從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑便是加強誦讀，進行語言和思維訓練。古人云:“書讀百遍，其義自見。”“思則進矣。”一篇課文，惟有學生反復口誦心惟，熟讀成誦，咀嚼品味，方能悟其內蘊。而在這整體的把握過程中，對文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品賞，便是一種不知不覺的訓練。這種訓練與那種單項分解知識點的訓練不同，前者是動態的、活的訓練，后者是靜態的、死的訓練。怎樣引導學生誦讀潛思，培養語感呢?

1.驅遣想象，激發語感。古人強調讀書要讀進去，想出來。就是說，閱讀與想象相結合，訓練學生運用形象思維進行閱讀。具體方法是抓住具有感染力的關鍵詞語和句子，引導分析比較，想象理解，發現其意蘊，體會遣詞造句的目的，語感即生。如教朱自清的《背影》，我首先指導學生反復誦讀，體會父子情深表現在什么地方，哪些地方最讓你感動?學生自然就注意到父親爬月臺給“我”買橘子的場面。再讓學生誦讀，學生也自然注意到“攀”“縮”“傾”三個動作。在此基礎上再讓學生體會，這就讓學生深入潛思，發揮想象，從而有了切身的感受，對文章的理解也就加深了，語感也就加強了。

2.反復體會，增強語感。意會指憑借已有知識經驗、生活體驗與課文所蘊含的意義聯系，直接獲得對課文整體認知的心理過程。它側重于對課文帶有直觀性質的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時便可引導學生從上下文聯系中，由字里行間尋求形成意會的突破口，回溯語感。如教《晏子使楚》時，為了讓學生體會晏子外交語言的特點，我讓學生反復朗讀，并讓學生上臺表演，然后讓學生反嚼意會“避席”“嬰聞之”“莫非”，思考晏子為什么這樣做。學生最后得出當時楚強齊弱，他既要反駁楚王的誣陷，又不能激怒楚王，因此他顯示莊嚴的態度，把握分寸，寓剛于柔，把十分確定的反擊對方的語言用模棱兩可的、揣度疑問的形式表達出來。

3.誘發“感通”，深化語感。學生對教材文本的認識，也是符合這一規律的。看到一篇文章，學生首先會有一個第一印象，這印象會帶給學生對作品的第一個情感體驗。經過對教材的進一步挖掘和分析，學生自然會把自己的生活經驗與作者的情緒體驗相結合，從而對作品會有更加理性的認定。在對情感的長期的分析、感悟和體會之后，學生對情感的社會內涵就會自然而然的融匯、貫通了。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，學生很容易把百草園和三味書屋對立起來，認為魯迅對百草園是深深的喜愛，而對三味書屋的生活則充滿了厭惡，這樣的認識符合情感結構的第一、二個層面，也符合少年的天性——向往無拘無束的自由生活。這時我先給學生講了幾個魯迅如何回憶自己幼時老師的故事，在這些故事里，即使是頑固不化的老學究，魯迅也對他們充滿了深深的感激和尊敬。然后讓學生讀課文，看看魯迅在三味書屋里是否毫無快樂可言，是否對三味書屋里的老師毫無情感可言。學生再次仔細研讀課文，發現魯迅在三味書屋里同樣有快樂的童年回憶，三味書屋里的老師對待孩子們愛玩的天性也同樣給予了寬容。這樣學生們終于明白:對于已經長大成人的魯迅而言，無論是百草園還是三味書屋，都有著快樂的童年記憶，都是一筆無比寶貴的精神財富。這樣的情感分析不僅讓學生讀懂了作品的深層內涵，而且喚醒了學生對自己童年生活的回憶，更加珍惜現在擁有的青春年華。

二、引導學生把握思路，強化思維能力訓練是語文閱讀訓練的基本途徑。

教育家葉圣陶先生說過，課文無非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實實摸清楚”。要想準確地理解文章，就必須把握文章的思路，這就要靠較高的思維能力。這種能力必須靠反復的閱讀實踐才能形成。首先要把握全文中心主旨，其次要把握寫作思路，最后要是把握具有表現力的句子。“練就這樣一項基本功，將會一輩子受用無窮”。那么，教學中怎樣引導學生從文章思路入手，組織教學，提高學生閱讀能力呢?

1.鋪路要實。即根據課文思路特點，結合學生學路，采用恰當的教路，給學生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導學生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，從而把握課文底蘊。如教《我的叔叔于勒》，我出示三個問題，以提供文章思路線索:①課文記敘什么?②通過哪些材料記敘的?③這些材料與中心有何關系?學生通過讀思議論，領悟到文章整體與局部、局部與文章中心的關系。按文章思路，由整體到部分理清脈絡，不但使學生了解到作者是怎樣謀篇布局的，而且訓練了學生的邏輯思維能力。

2.指路要巧。作者的思路是通過語言文字體現出來的，要使學生學會把握思路，教師要巧于揭示規律，“授之以漁”，讓學生有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內在規律，如記敘文或順著時間順序和空間變換的脈絡發展，或順著事件發展過程的脈絡發展，或順著作者認識過程、感情變化的脈絡發展，或順著展現人物性格各個側面的脈絡發展;說明文或順著方位變化的脈絡發展，或順著事物發展變化和生產過程的脈絡發展，或順著不同類別、構造、功能和特征的脈絡發展。講清了各自的規律，再教給學生抓重點詞語、中心句和表現方法，學生閱讀分析就有了準繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

3.領路要妙。就是在學生閱讀過程中，適時、適度地指導。有兩種做法:一是“領進門”。怎么領?現身說法，用揭示的規律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是“攙膀子”。學生遇到困難時，教師就要扶他一把，予以點撥，啟迪其自求自得。當然，“攙膀子”也要把握火候、注重技巧和方法。

三、增強學生聯想，訓練作文技巧是語文閱讀訓練的有效輔助方法

學生閱讀能力與作文能力的提高往往是相輔相成的。它們雖同屬于語文的應用能力，都有個語感問題，但二者心理流向剛好相反:閱讀從語言文字著手，悟其內蘊信息，把握思路;作文則從思想出發，從儲存的信息里選用恰當語言，展開思路。一般學生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學中往往都是就作文指導作文，而不懂得“功夫在詩外”的道理。如寫記敘文，就講四要素，講表達方式，講如何描寫，等等。其實，學生作文最苦惱的不是“怎樣寫”的問題，而是“寫什么”的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的“路”，也就是思路得以展開。思路一旦展開，則“文思如泉涌”，作文的內容也就展開了。如此作文不是難事，而是“樂在其中”了。

展開思路的心理機制便是聯想，展開聯想便是展開了思維的翅膀。作文訓練中如何引導學生學會聯想呢?

我認為主要是充分利用縱向聯想與橫向聯想。所謂縱向聯想，也叫層遞式聯想，舉凡由淺入深、由近及遠、由古到今、由小到大等的聯想，皆屬此類。如寫以“感恩”為話題的作文，就可與《背影》、《滕野先生》結合起來，啟發學生由此聯想到自己的父母、爺爺奶奶在生活中的點點滴滴，并用一條線索把它們聯結起來。然后考慮他們的語言為何這樣情真意切，這時就讓學生去讀課文，細細地體會，學生讀后自然會領悟到這些都是由于作者把真情融匯于每一處描寫、每一句話中。

總之，提高語文閱讀教學效率是一個復雜而又長期的工作，需要我們不斷地探索和研究。只要我們多努力一些，學生就能學得輕松一些。