中學化學課堂教學改革的嘗試

摘 要: 新課標理念下的化學教學活動應該不同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。

關鍵詞: 新課程理念 中學化學課堂 教學改革

教學過程是教師和學生的雙邊互動過程，教師的教與學生的學互相促進，密切相關。教是學的基礎，而學生會學是教的目的，學生會學習，又會進一步促進教，只有教與學同步改革，才能取得更大成效。下面我結合教學實踐，談談在化學課堂中進行教學改革的嘗試。

一、更新教學觀念

新課程改革強調要確立學生在學習中的主體地位，充分激發學生的學習積極性，培養學生的獨立性和自主性。教師既要充當知識的傳授者，又要成為一名教學環境的設計者、學生自主探索知識的引導者。如在學習“化學與環境保護”時，我讓學生上網查詢:本地近幾年來文物腐蝕情況及相關原因的分析;汽車尾氣處理方法和工藝原理;煉鐵工藝的發展過程，以及解釋增加高爐的高度無法減少一氧化碳排放量的原因。給學生提供相關的網址，讓學生有針對性地查詢相關的資料，培養學生通過正確的方式獲取有用的信息的能力。課堂上再組織學生議一議，引導學生說一說、談一談、想一想，組織小組討論。這樣，學生通過多種感官參與課堂教學的師生合作互動，在探究的過程中，通過自身的體驗來掌握相關知識，在教師引導下，在自主、合作、探究中得到發展。

二、注重教學手段

教學手段形式多樣，可以采用多媒體教學、錄像教學、電子白板教學。如:在“分子構型與物質的性質”教學中，教師可以通過多媒體展示sp3、sp2、sp軌道雜化過程與原理，展示各種代表物的形成過程和雜化軌道的形狀，使抽象的知識直觀化。在學習“原子晶體結構”這個知識點時，教師可以借助多媒體展示晶體的空間構型，使學生理解晶體的最小組成單元、存在的價鍵類型、微粒與價鍵的個數比，進一步掌握理解原子晶體的物理性質及其判斷方法。通過信息技術增加課堂的趣味性、教學內容和教學信息，教師在教學中還可營造一種輕松、自然、和諧、流暢的教學氛圍，為學生想象力、創造力、思維能力和社會適應能力的全面提高創造有利條件，從而有利于學生知識和能力同步提高，把素質教育落到實處。

三、注重教學形式

教師可以根據學生接受知識的反應的變化不同，當機立斷，隨時變換課堂教學手段和方案，以達到最佳的教學效果。如在講“氯氣的實驗室制法”一課時，我原先設計與啟普發生器制取二氧化碳的比較式教學。有個學生突然提問:分液漏斗的玻璃塞為什么蓋著?我立即決定改變原先設定的教學方案，重新設計如下教學過程。我問:分液漏斗中盛放什么?學生回答:鹽酸。問:鹽酸有什么物理特性?答:揮發性。此時學生都露出輕松、舒展的笑容。答案自然出現。然而我這時仍窮追不舍接著發問:那么制出來的氯氣中混有哪些雜質氣體?答:氯化氫和水蒸氣。問:如何除去?水蒸氣用濃硫酸干燥大家的意見是一致的，而除去氯化氫的意見卻不統一，有的說用水，有的說用堿。通過討論，大家急盼有一物質既能溶解氯化氫又不至于使氯氣損失。我用飽和食鹽水，收集到了純凈而干燥的氯氣，取得了較好的教學效果。

當然，教師要有深厚的知識功底、豐富的教學經驗、靈活的教學藝術，還要有較好的課堂駕馭能力。教師在課前應花大量的時間和精力備課，備教材、備大綱、備學生，對課堂上可能出現的各種情況做好相應的準備。

四、營造師生情感交流的氛圍

美國心理學家、教育學家布盧姆認為:“認知可以改變情感，情感也能影響認知，學生成績差異的四分之一可由個人情感的特征加以說明。”可見情感因素對學生的學習起著不容忽視的作用。愉快的情感能刺激學生求知的欲望和學習的熱情，而其的建立基于師生在教學過程中彼此遵循學的心理活動和教的心理活動規律而建立的一種和諧的心理氣氛，創造出的師生間真誠、受納、理解和民主、平等的教學氛圍。所以我站在講臺上授課時，有意識地降低自己的身份，有意識地形成自己也是“求知者”這樣一種心境，通過各種方式讓學生感覺到學習是師生在交流感情、交流思想、無拘無束、自由自在，在這種快樂的心境中愉快地探尋科學的真諦。高一教師應特別注意這一點，因為許多學生初次離開父母而獨立生活，內心本來就有一種對老師畏懼的心理，如果教師再不注意，或不茍言笑，或高高在上，一旦與學生有心理差距或隔閡，那么就很難讓學生對你所教的學科產生興趣，學生缺乏一種發自內心的根本動力，成績是不可能搞好的。

總之，教師要深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在課程改革中產生的觀念和做法，課堂教學方法要經過不斷實踐、積累、反思、總結、改進，在教學過程中使學生以愉快、興奮的情緒來探求知識，這對培養學生學習興趣，調動學生學習積極性，活躍學習氣氛都有不可低估的作用，還可以培養學生的科學素養、邏輯思維能力、獨立創新能力、開拓進取精神，促進學生的全面發展。