任務驅動教學法在PLC實訓課中的應用

摘 要: PLC實訓課是培養學生利用知識解決實際問題的一門技能型課程，傳統教學法只是以學生模仿的形式進行授課，不利于激發學生的自主學習興趣，而任務驅動教學法則是以學生為中心充分考慮學生的主體地位，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習意識，來提高學生技能和素質的。

關鍵詞: 任務驅動教學法 PLC實訓課 自主學習

PLC實訓課是培養學生利用所學編程知識解決實際問題的能力，使理論與實踐緊密結合的一門操作性課程，傳統的教學方式是讓學生按照老師所講進行模擬練習，是學生照葫蘆畫瓢的過程，學習枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，學習動力不足，效果欠佳。要改變這種教學狀況，就要從教學的實際出發采取靈活積極的教學方法，變應試教育為素質教育，讓學生主動參與到教學中來，使他們樂于探究、勤于動手，培養他們獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力及交流合作的能力。任務驅動教學法就是新時期符合教學特點的一種使學生變被動為主動的教學方式。

1.“任務驅動”教學模式

任務驅動就是圍繞“任務”展開教學活動，整個教學的組織實施以完成任務為導向，學生在任務的帶動下自主學習、相互交流、相互幫助，在完成任務的過程中學習知識，并運用所學知識解決實際問題。任務驅動教學法在注重學生基本知識和基本技能目標培養的基礎上，更傾向于學生能力的培養。

1.1任務驅動教學法充分調動了學生的學習熱情

傳統填鴨式教學，是以教定學，老師把所有問題答案及操作步驟直接灌輸給學生，學生只需模仿，沒有機會探索思考，學習沒有興趣可言。而在任務驅動教學中，老師只是提出任務，提出問題，只是活動的組織者，對活動起幫助指導作用，對于任務的分析解決都要由學生自己探討研究，學生是整個活動的主體，每一位學生都參與其中，積極為解決問題、完成任務獻計獻策，學生的學習熱情被充分調動起來。

1.2任務驅動教學法培養了學生自主學習意識

在任務驅動教學中教師為學生創造了自主學習的環境，培養了學生的自主意識，為學生思考、探索、發現和創造提供了廣闊空間，使學生真正成為學習的主體。通過任務的激勵作用，學生激發了學習欲望和濃厚的學習興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，在樂學好學的情景中積極思考、判斷和交流，通過自主努力達到自己的目標，利于自主意識的形成和增強。

2.任務驅動教學過程實施

任務驅動教學法以任務為教學活動中心，以學生為主體，老師為主導的方式開展教學，教師是整個活動的組織者、參與者，起到教學指導作用。教師負責任務的布置、操作過程的監控和反饋信息的收集，通過對整個活動的宏觀把控，保證教學目標的實現，具體而言，就是教師從學生實際情況出發結合日常生活，在考慮學生興趣的基礎上提出任務，然后由學生對任務進行分析，通過自主努力和同學間的交流協作完成任務，最后對任務進行綜合評價，詳細過程如下。

2.1教師布置任務

教學活動組織實施的最終目的是保證教學目標的實現，因此任務的提出要符合可行性、趣味性及學以致用的原則，老師在提出任務時既要充分考慮到學生現有的知識水平，把握好教學的重難點，又要從生活實際、學生興趣出發，任務的難易度適中，既要避免任務過易導致教學方法的形式化，又不能超出學生的能力范圍使學生學習熱情遭受打擊。

比如老師可以從知識競答的現實情境出發給學生布置一個搶答器的程序編制任務。這個任務貼近生活，學生相對比較容易接受和理解，趣味性較強，能夠充分調動學生的學習熱情，為教學活動的開展打好前奏。

2.2學生細化、完成任務

要完成任務首先要明確任務，也就是將任務進行細化、分解，通過細化任務，可以使學生明確具體子任務的內容，從而確保不偏離教學目標。怎樣將總任務細分成一個個的小任務塊，這要靠學生自己分析自己解決，需要學生結合實際進行深入的思考和探索，老師只給予一定的指導，通過對子任務的逐個完成來實現總任務目標。

仍以搶答器為例，根據老師提出的總任務，首先同學們可以通過自己的理解結合實際情況考慮搶答器所應該具備哪些功能，有哪些要求，等等，也就是進行總任務的細化，通過自己的學習探究和小組內同學之間的交流，制定出子任務的內容。在這個過程中每一位同學都積極投入到任務中，教學氣氛比較活躍。在細化任務這一過程進行完之后，老師要及時地組織各小組同學之間展開信息交流，集眾人意見，將子任務進一步完善，通過比較匯總之后確定恰當的子任務內容。其次，學生要學會綜合運用編程知識，寫出能夠實現相應子任務的程序段，并最終編寫出實現總任務的程序。這個過程中學生的學習興趣和積極性被激發出來，學生會主動地完善自己的知識內容，不僅提高了解決實際問題的能力，而且加深了對理論知識的理解。最后，利用實物演示編程效果把學生所編寫的程序引到模擬電路板上，組織學生進行現場模擬搶答，看看有沒有需要修改的地方，如果有就再進一步完善。

2.3任務評價

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者了解自己的學習情況，進一步完善其知識結構和提高綜合能力的重要方法。因此教師在教學活動的最后要結合學生的實際情況給出恰當的評價以便激勵學生后續的學習。

評價應從兩個方面綜合進行，一是基本知識和基本技能的掌握情況;二是學生的創新思維能力和協作交流能力;既注重知識技能的培養，又注意學生的素質教育?？梢杂米栽u和他評相結合的方式由老師組織進行，整個教學活動學生全程參與，這樣能更好地發揮學生的積極主動性，進一步提高學生的綜合素質。

3.任務驅動法的教學效果

任務驅動教學法使學生在完成任務的過程中提高解決實際問題的能力，學到實際技能。任務驅動式的技能訓練激發了學生的學習興趣，使學生感覺學到了實在的本領，自信心得到增強，學習主動性極大提高，為后續課程的學習提供了自動力。這種使學生變被動接受者為主動主動探究創造者的教學方式，實現了以學定教，學生成為教學的主體，學生的技能和素質都得到同步提高，從而極大地提高了教學效率和教學效果。

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