英語復合式聽寫中心理焦慮因素及對策研究

摘 要: 大學英語四、六級考試的聽力考試增加了復合式聽寫測試，但學生不能較好地完成。本文重點分析了所造成原因的心理焦慮因素， 查找了問題原因并結合作者的教學實踐提出了解決問題的相應對策和建議。

關鍵詞: 英語復合式聽寫 心理焦慮因素 對策

一、引言

全國大學英語四、六級考試聽力測試的比重由原來的15%上升到35%，并且增加了復合式聽寫測試。近年來學生的聽力成績雖有所提高，但總體情況仍不樂觀，尤其是復合式聽寫得分率很低。影響學生聽力能力提高的因素很多，其中情感因素不容忽視，比如態度、動機、個性、自信、移情、焦慮等。本文將重點分析所造成原因的心理焦慮因素，查找問題原因并進一步探討解決問題的對策。

二、英語聽力焦慮

焦慮屬于心理學概念，是指由于逾期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(Arnold，2000)。Horwitz(1986)等人把外語學習焦慮定義為“一個與課堂語言學習有關的在這門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺信念和情感情結”。從Horwitz(1986)等人設計出外語課堂焦慮量表測量學習者焦慮程度來看，外語學習焦慮研究結果表明外語學習焦慮對外語學習的影響普遍存在，呈中度負相關關系，并且研究進一步發現在語言學習過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。他們認為外語學習焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼三個要素。從對外語學習產生的影響來看，焦慮可分為促進性焦慮和妨礙性焦慮。

英語聽力焦慮和一般的外語學習焦慮既有區別又有聯系，被認為是英語學習中的一種特別技能學習，即聽力情景中的形成的焦慮，表現為學生對自己聽力能力的評價過低，是在英語聽力學習過程中產生的一種恐懼不安的緊張心理。

三、復合式聽寫現狀

我從幾年來對所教學生四級復合式聽寫專項練習及測試結果的分析中可以看出:有些學生在后面句子聽寫部分幾乎得不到分，有些學生干脆就放棄了句子聽寫，三遍聽力就只做8個單詞，但也僅能做對4—6個單詞左右。部分單詞能聽懂但拼寫有誤，部分單詞拼寫正確但時態形式錯誤。鄧媛、張文忠(2004)對13個省(市、自治區)CET-6學生2001年1月的考試原始數據分析:在復合式聽寫中，全體學生在S1—S7單詞聽寫試題上的平均得分率為59%，而在S8—S10詞句層面上的理解和表達力更低，得分率僅有7.8%。在S1—S7的七個單詞填空中，有3個詞為中學詞匯，另外4個為四級詞匯;在S8—S10三個詞句所涉及的詞匯中，19%為四級詞匯，81%為中學詞匯。這說明了學生復合式聽寫能力普遍偏低。

四、學生英語復合式聽寫的焦慮成因分析

學生英語聽力焦慮的原因是多方面的，既有自身語言基礎薄弱的原因，又有聽力策略、應試技巧等方面的原因。

1.學生自身原因。

學習者基礎語言知識，諸如語音、詞匯、語法等直接影響其聽力水平。學生出錯的主要原因在于對單詞的辨音能力不足。盡管很多單詞都是基本詞匯，但學生在聽音時就是寫不出來，即使有的可以寫出，拼寫也是錯誤的。學生普遍有一個特點，聽老師說某個詞時覺得很熟悉，仿佛剛剛才記過，卻怎么也想不起來，一定要寫在黑板上才恍然大悟。也就是說，“學生頭腦中的‘音’與正確的音不能匹配。聽到的英語單詞在大腦皮質上找不到相應的‘音’的物質基礎，當然就談不上如何去寫了，更談不上在理解原句意思的基礎上用自己的話重新對聽到的信息進行輸出了”(馬王超，2002)。

這充分反映出學生對英語單詞的發音不夠敏感，或者平時學生不能準確發音。由于學生辨音能力薄弱，聽到某個音后，大腦不能產生相應的辨音刺激，因而辨別錯誤甚至不能辨別。當出現發音相近的單詞，或者連讀、弱讀、同化、不完全爆破等情況時，學生更是無所適從。同時聽力本身是通過聽錄音理解談話內容，稍縱即逝，不可重復，一旦學生注意力不集中，或有某些障礙，則易緊張，抓不住要點，容易喪失信心，導致焦慮的產生。

學生詞匯量的多少在某種程度上決定語言學習效果。即如果聽力過程中遇到的生詞太多，就很難理解大意。我通過分析學生在S8—S10的結果發現，很多學生只能寫出幾個不連貫的單詞，還出現很多拼寫錯誤。原因就是絕大部分學生單詞掌握不牢靠，進而不能抓住句子大意，難以及時地記錄下所聽到的內容。

學生擔心詞匯量不夠，不習慣錄音，加上平常練習很少，熟練程度不夠，速度也跟不上。這種擔心對學生聽力產生負面影響。有些學生一到聽力就覺得頭疼心虛，很怕聽不懂，很難集中精力聽，特別是一聽不懂就會開始慌，后面的就更不用說了。這種影響是消極的，會使部分學生陷入焦慮的泥潭不能自拔，停滯不前。學生英語語言基礎較薄弱，自然對聽力會產生不同程度的焦慮。部分學生能正確地認識自己不足，積極采取措施，能在一定程度上緩解擔心或焦慮;部分學生卻因擔心焦慮過度，選擇維持原狀，甚至放棄學習。

2.聽力策略方面的原因。

在做聽力時，學生如果不按照自己習慣的速度聽，就會感到緊張;如果不是自己熟悉的英語口音，就會感到緊張;如果對聽力主題不熟悉，就會感到緊張;如果因不了解背景知識，擔心聽力效果就會緊張。這些是因為大部分學生在英語聽力練習方面過少，知識面太狹窄，容易被一兩個沒有學過或沒聽懂的單詞難住，前面一卡住，后面就更慌了?？梢?，大多數學生雖然了解部分聽力技巧，但是真正掌握運用卻是不成功的。

3.考試方面的原因。

考試焦慮是學生非常普遍的現象。他們平時就聽不太懂，考試的時候，這種緊張更加凸顯出來。有些學生對自己的聽力水平沒有信心，對聽力考試感到焦慮;而過度的考試焦慮會降低學生應考能力，減緩頭腦的反應速度，如有些學生感到心跳加快，手心出汗，明明記得滾瓜爛熟的單詞，一上考場卻怎么聽都反應不過來，腦子里空空如也、一片空白，記不住所聽內容。這表明部分學生沒有正確的考試心態，把考試看得過重，思想壓力過大，過度緊張。

通過以上分析可以看出，焦慮情緒在學生的聽力學習中普遍存在。焦慮產生的原因是多方面的，但這種焦慮更多的是源自學生對自身英語水平的不自信。如果他們能夠正確處理自身學習的不足與緊張等焦慮情緒的矛盾關系，那么適當的焦慮就會給他們的學習帶來促進作用。

五、教學應用策略

1.夯實語音詞匯基礎，提升學習自信。

聽力理解是一個復雜的過程，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。大多數學生認為語音、詞匯等語言知識的缺乏導致了聽力焦慮的產生，認為自己沒有語言學習的天賦，喪失學習信心。因此，要緩解學生聽力特別是復合式聽寫中心理焦慮，首先就需要增強學生的學習自信。

Kenneth(1976)認為聽力理解由五個步驟構成，并且在順序上，后一個步驟總是依賴于前一個步驟，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息。辨音包括辨別各種語音、語調和音質等，這也是聽力理解的第一步。學生可以模仿專業人士朗讀的規范音標光盤、磁帶，使自己的發音不斷接近標準讀音。在平時的朗讀過程中，有意識地辨別單詞的長短音、易混淆的音，語流中的弱讀、連讀、不完全爆破和語調等。大量進行辨音練習，不僅要對部分聽力材料進行精聽，而且要加強泛聽，對聽力材料進行聽寫練習，把聽到的內容逐字逐句寫下來，聽不出來的地方反復聽，仔細辨別單詞、短語、句子的讀音。只要持之以恒并集中精力地進行這種訓練，便能取得不錯的效果。教師首先可選擇適合學生的單詞、句子、篇章的錄音，不斷提高其聽單音的能力，培養其對英語的語音、語調和語流的感性認識。其次加強學生詞匯語法知識教學。詞匯量對正確理解聽力材料影響很大，因此學生平時就要多閱讀，擴大自己的詞匯量。同時，教師要讓學生認識到，聽力中不能單獨地記憶單詞，而應依據有意義的詞塊組合來記憶，把詞組、短語、句子看成有特定意義的整體概念，在平時的聽力材料練習中，循序漸進地鍛煉詞塊組合能力。由最初一兩個詞的組合，慢慢地延伸到短句。在詞匯量擴大的基礎上，隨著詞塊組合能力的加強，聽寫能力必將大大提高。學生對詞匯的掌握到了一定程度，能大體聽懂材料了，焦慮自然就會減少。

2.加強聽力策略教學，提高信息獲取效率。

對于復合式聽寫來說，首先，應加強學生由聽辨語音到寫出單詞的練習。在加強學生語音詞匯練習的基礎上，教師應注意提高他們的反應拼寫速度?？梢越ㄗh學生用一些簡略的、自己熟悉的符號作標記，提高書寫速度。其次，應培養學生獲取主要信息的能力。許多學生在聽的過程中試圖聽懂并記下每個單詞，而一旦出現生詞被卡住，就會影響到后文的理解，這就直接導致“聽不懂”，焦慮就出現了。據此，教師可先讓學生把重點先放在聽寫的單詞上，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的主要意思。另外，針對部分學生在聽力中不能把握整句大意的情況，可采用聽寫一些意思連貫的短句，短文來培養其獲取重要信息和關鍵詞以及短期記憶的能力。最后，針對部分學生在聽力中不能集中注意力的情況，應在聽音前提示難點和關鍵詞，提供材料的背景知識。這樣做可以避免學生因不熟悉而產生的緊張，幫助他們集中注意力。

3.發揮適度焦慮的作用，提高學習自覺性。

心理學研究顯示，適度的焦慮緊張是正常的，也是必要的，它有利于語言學習，能促進學習質量的提高。它可以提高學生思維的張力，成為學習的動力。適度的備考壓力可以提高學生的興奮度，表現為考前有信心，自覺而有目的地進行學習;考中使人思維敏捷，在聽力考試中能夠準確提取記憶中的信息，甚至還有可能超常發揮(Arnold，2000)。但是，過度的聽力焦慮確實影響部分學生學習的成績，甚至阻礙學生聽力學習，從而導致學生逃避英語學習。所以教師在平時的聽力訓練中要注意指導學生形成良好的聽音習慣和考試技巧:在聽力開始前快速預覽試題內容，熟悉相關信息，集中精力。在復合式聽寫中，學生沒有現成的選項參考和猜測，完全憑自己的聽力能力，并且還涉及語言的重組、加工、記錄的能力，這些無疑都大大增加了難度，從而也加劇了學生的焦慮感。因此，教師一定要指導學生正確地運用情感策略，以良好的心態面對考試。學生平時也要加強實踐練習，多積累經驗總結教訓。學生通過長時間的刻苦練習，對焦慮情緒的自控能力會相應提高，自信心也會隨之增強，從而為聽力能力的全面提高打下良好的心理基礎。

六、結語

“聽”是英語學習五項技能發展的基礎，學生在平時的訓練中應加強語言、語音和詞匯的學習。多聽多讀，不斷擴大自己的詞匯量。當然，教師在平時的教學實踐中，要注意及時給學生以正確的指引，傳授聽力技巧并加強復合式聽寫訓練的力度，引導學生正確客觀地分析錯誤和原因，幫助學生建立自信心，以便有效地獲取、理解和反映信息，從而使他們的聽力水平有質的提高。

參考文獻:

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