化學教學中如何引導學生進行研究性學習

摘 要: 化學研究性學習，是在教師的指導下學生為主體的主動學習，把研究性學習帶入課堂，能讓學生自身體驗科學的探索過程，養成自主探索創新的習慣。它為化學教學方法和教學模式提出了新的要求，給學生提供了更多的學習途徑，給教師提供了更多的教學方式。

關鍵詞: 化學教學 研究性學習 要點

研究性學習是一種學習方式，適用于所有學科的學習。授人以魚，不如授人以漁。在化學教學中，教師除了要把理論系統知識傳授給學習，教會學生“學會”化學知識，更重要的是要教會學生“會學”化學知識。研究性學習的著眼點是樹立以學生發展為本的教學思想，通過改變學生的學習方式，即在教學過程中努力營造科學研究的情景或過程，通過調整教學內容和方法，改變原有讓學生單純接受的學習方式，使學生在掌握一定的理論知識和相應的能力后，能自主地發現問題，自主探索，學會查找大量的資料信息進行分析和判斷，讓學生素身體驗科學的探索過程，養成自主探索創新的習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。

一、研究性學習的主要目的

1.培養學生嚴謹的科學態度和責任感。

在研究性學習中，學生要認真、踏實、實事求是;不怕苦，勇于挑戰困難，不斷追求進步，養成嚴謹求實的科學態度。

2.培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在研究性學習的過程中引導學生通過讀書觀察自主地發現和提出問題，并學會通過查找大量的資料信息進行分析和判斷、調查研究，最后設計解決問題的方案，從而拓展學生知識面，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.培養學生的創新意識。

研究性學習使學生不再單純地作為知識的接收者被動學習，而是通過自主參與類似于科學研究的學習活動獲得親身體驗，通過對事物的不同見解和不同解決方法，勤于思考、樂于探索，提高創新能力和積極探索的精神。

4.學會分享，培養學生的合作精神。

面對社會分工的日益細化、技術及管理的日益復雜，個人的力量和智慧顯得蒼白無力，團隊合作尤為重要。化學學科是一門實驗性學科，本身難度較高，要求學生在對理論知識理解消化并能融會貫通的基礎下，動手參與實驗。化學研究性學習通常是以小組的形式進行探索討論和實驗，通過開展各種研究性活動，使學生在合作和共同參與的過程中養成良好的合作精神。

二、在化學教學中進行研究性學習的要點

1.做好課堂內化學研究性學習的引導。

(1)培養學生的“問題意識”。在教學中進行化學研究性學習，教師要緊扣教材，挖掘研究性學習的內容，盡可能地從教學內容中編制學習問題，鼓勵學生大膽提出問題，培養學生的“問題意識”。學生在學習過程中會提出不少問題。如在學習銀鏡反應的實驗時，需要用水浴加熱，有些學生心里有疑問，認為不用水浴加熱而直接用酒精燈和石棉網加熱不可以嗎?又如在置換反應中的稀硫酸和銅不能發生反應，就有學生問濃硫酸可以和銅反應嗎?這時教師就要使他們敢想敢說，并充分分析挖掘其中的原因。對于學生的提問，為了更好地開展研究性學習，我在完成教學進度的基礎上，指導、組織學生進行科學實驗以得出正確結論。

(2)采用啟發式實驗教學法，變驗證實驗為探索實驗。化學是以實驗為基礎的，院校學生是帶著好奇心進入實驗室的，教師實施研究性學習，必須引導學生親身實踐而獲得直接經驗。傳統的化學實驗以驗證觀察性實驗為主，多數驗證性實驗均是“照方抓藥”，學生實驗的時候對著實驗書的步驟和劑量取用試劑，不去思考每個步驟的原理和實驗現象。學生在整個教學過程中處于被動接受的地位，關注較多的是實驗的結果，而對實驗的理論和設計不作過多的重視。這種重結果輕過程的做法，忽視了學生能力的培養。因此在研究性學習教學過程中，教師要注重培養學生的觀察能力和思考能力，采用啟發式實驗教學法。例如有些實驗可以提前做，變驗證為探索。如在學習鹵族元素時，鹵族元素的氧化性比較可以先做鹵素單質和鹵化物的置換反應，讓學生從實驗中得出鹵素氧化性的強弱比較。再如在學習主族金屬實驗中，觀察鎂、鈣、鋇、鋁、錫、鉛等氯化物與新制的氫氧化鈉反應，特意用久置的氫氧化鈉做實驗，得出氫氧化鋇也出現沉淀，引導學生分析實驗不能得出正確結果的原因，引發學生的討論，并得出不同看法和見解，極大地發揮學生的積極主動性。

(3)教師重點做好教學設計。教師通過設置問題情景，讓學生自主發現問題。通過實驗操作、信息收集、同學間的交流合作，經過探索過程，獲得能力和知識，找到解決問題的方法。學生獲得的不是由教師被動傳授或從書本上直接得到的，而是以自身的用科學研究的方法經過假設、求證最終取得的解決問題的方法。

2.做好課堂外的研究性學習的指導。

研究性學習主要是為了培養學生的創新能力，為達到研究性學習的目的，教師除了在課堂教學中進行研究性學習的引導外，還要做好課堂外的研究性學習的指導，指導學生進行課外研究活動，給學生一個開放的思維空間。每學完一個階段的內容，都指導學生進行設計性實驗或者課題，通常分4個步驟進行。

(1)提出實驗題目/題課。實驗題目/題課可以由教師提出或引導學生提出。教師在設計時要遵循科學性原則、創造性原則。同時還要考慮其可行性、安全性、最好還具有一定的趣味性以引起學生的興趣。在引導學生方面教師可從教學的實際出發，將與實際生產生活相關的一些知識、實例介紹給學生，引導學生提出具有研究性意義的課題。

(2)資料的獲取和處理，擬訂方案。教師可先向學生介紹一些科學的研究方法，如個案法、觀察法、實驗法、邏輯推理法等。在學生選出課題后教師引導學生結合所學過的知識，學會利用現代網絡信息、圖書資料，查閱各類文獻資料，學會創造性地加工信息，擬寫出實驗設計方案，并加以驗證。可采用社會調查、實驗論證、模擬實驗、小報告、小論文等形式。

(3)分組討論探索。指導學生按不同的條件，不同的研究方法進行分組討論，以個人思考加小組討論的形式，在教師的啟發下找出解決問題的方法，使學生通過自主實驗親自領略科學研究的過程，培養分析能力、解決問題和主動進取的的意識。

(4)成果的評價。教師對學生的實驗/課題設計的原理、所選用的藥品、儀器、實驗誤差、操作能力、實驗結果的分析等，包括研究方法的科學性和正確性，以及其他方面的得失，進行全方位的總結點評，以使學生在知識鞏固的同時，方法運用和能力提高有機結合，獲得更深層次的認識。再者，成果是學生通過自己勤奮思考努力獲得的，無論是否正確，教師都應該對學生加以鼓勵和贊許。

參考文獻:

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