如何激發學生歷史研究性學習的主動性

隨著我省規范辦學方針的嚴格貫徹執行，素質教育的深入推進，學生在校的時間較之以往大大縮短。就高中歷史的教學而言，由于學生在校時間有限，分配在歷史學科上的時間就更有限了。這一方面導致了課堂目標達成的困難增加了，另一方面也讓每一位老師重新面臨著一個雖然談不上是新問題但卻是一個至關重要的問題——如何引導學生進行自主學習，既提高課堂效率，又培養自我發展的能力。所以規范辦學的方針，對于普通高中學校和高中一線教師而言，既是挑戰又是機遇。一貫的填鴨式的教學已經不適合新形勢了，教學能力、綜合素質高的教師更能發揮自己的業務優勢，彰顯綜合實力。

規范辦學在一定程度上使學生從超負荷的日常學習活動中得到了解放。近年來各地在片面追求高考達本率的極左做法下，對高中學生進行強化管理，時間戰、題海戰嚴重摧殘了身心健康，抹殺了個性化發展，完全違背了新課改歷史課程“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的信息學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”的精神與理念。

歷史學科課堂基礎知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成，師生課外功夫少不了。在如此新要求新形勢下，歷史教師應該積極引導學生利用課外時間主動開展研究性學習活動，以拓展學科視野，培養學科思維能力，提高課堂上三維目標的實效性。我結合平時指導學生開展研究性學習活動的得失，在新形勢下，從激發學生開展歷史研究性學習主動性上作進一步探究。

就我校生源素質而言，開展歷史研究性學習活動現狀如下。第一種，“剃頭擔子一頭熱”:這種情況是教師千方百計積極動員組織學生開展活動，而學生反應冷淡，被動;第二種，在學校和教師的強硬要求下，以完成任務為目標，走過場，不能圍繞研究課題積極準備、展開研究，更缺乏規范廣泛深入的探究，且弄虛作假，草草了事，最終達不到開展研究性學習的目標;第三種，“虎頭蛇尾”:這種情況是剛開展課題時，學生熱情高漲，雄心勃勃，取得成果的迫切性強。但是經過一段時間的活動，當遇到的困難越積越多，課題組成員分歧的出現并呈擴大趨勢，導致課題研究停滯不前或無疾而終;第四種，學生有興趣有熱情，就一些平時學習中遇到的話題或疑問想進行深入探究，然而受課題研究的時間、資料、合作伙伴的組成、研究者的自信心等一些條件所限。

綜合以上存在的幾種情況，我認為問題的癥結在于兩方面:其一，歷史教師對于研究性學習的重要性和必要性認識不清，從而不能發揮其指導學生開展研究性學習的積極主導性作用。要激發學生的主動性，僅靠有限的45分鐘課堂時間遠遠不夠，在課堂時間內，對于基礎知識與能力目標的達成效果比較明顯，但是問題研究的過程與方法及情感目標的達成是課堂時間難以實現的。只有解放思想，充分認識研究性學習對于課堂知識的補充與拓展，才能使學生進一步增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強歷史洞察力，培養學生團結合作、共同探究的精神等學科能力，明白人文素養發展的重要性;其二，對于農村中學，歷史教師在開發課程資源方面缺少調查研究與素材的積累。歷史教師要在平時工作內外注意收集整理學生感興趣的歷史話題與爭論的焦點;關注農村新現象與新發展，自覺主動地挖掘農村及本土題材的歷史素材。

為激發學生開展歷史研究性學習的主動性，首先，教師要善于給學生創造良好的課堂研究或探究學習環境與氛圍。教師要支持學生隨機生成、提出自己的問題，從而建立師生間平等的關系和民主的教學環境。要重視學生的非常規性觀點，使學生在課堂學習中，能夠開放思想，敢于思考問題，敢于質疑，勇于提出自己的看法與見解。課堂教學中平等和諧的師生關系，為研究性學習創設了不可缺少的重要教學環境因素，易于激發學生針對教學中的疑難問題進行深入的研究興趣。例如，在學習高中歷史必修一和必修三中，多次提到了中國民主主義革命的先行者——孫中山先生，在學習教材的基礎上，有同學問:“孫中山先生逝世于北京，但其陵墓在南京，孫中山先生在南京的歷史活動并不多，是什么原因讓他如此鐘情于南京呢，孫中山與南京有著怎樣的淵源與情節?”針對學生提出的這個問題，我沒有給他正面的回答，但我并不覺得學生在鉆牛角尖，而是肯定了其提出的問題的價值，并建議他利用課后的時間，圍繞“孫中山在南京的歷史活動”多收集資料，并參考尚未學習的選修4《中外歷史人物評說》，然后整理成文，希望能在一周后給老師一個向他學習的機會。一周(規定的時間內)后，這個學生給了我一份長達6頁紙的研究結果，并在文尾發表了自己的一些獨立的研究結論。從這件小事中，我受到學生學習熱情的感染與鼓勵，可見，將老師的權威放下，尊重學生的學習疑問，對于學生學習探究的主動性增強有極大的意義。

其次，教師要幫助指導學生選擇歷史研究性課題。研究性課題既可以是學生提出的，又可以是教師提出的;可以是課本知識的拓展，可以是課外知識的開拓，可以是歷史實踐活動的設計和開展;可以是具體歷史的挖掘，可以是純理論的探討，可以是社會調查，還可以是模型制作等。這種學習要求比較適合學生的個性彰顯。學生研究性課題切忌大而深的問題，中學生的特點、學習時間、資料來源和研究手段等限制，決定了他們的研究要量力而行，切口小，有一定深度，易查找資料，貼近學生生活和社會實際的課題較適合中學生。課題設計必須注意實用價值，研究性學習的實用價值體現在解釋疑問、幫助學習、指導生活、為決策提供參考等。課題提出要防止簡單化的傾向和糾纏于一些無意義的問題，課題設計實用性原則符合教育學中學習利益驅動原則。只有研究自身感興趣并且認為有價值的課題，研究者的探索熱情才會進步，同樣，只有真正有價值的課題，才有研究的余地和給學生鍛煉提高的可能。例如我曾經結合農村學生的實際環境與素材，指導學生設計了課題“改革開放前后我的家史紀錄與研究”。從這個課題研究中，高中學生了解了家庭生活的變遷，祖輩、父輩創業的歷程，改革開放給農村帶來的巨大變化，可以通過小家的變化認識“大家/國家”的變化發展。從而堅定學習與生活的意志，感悟生活的豐富與多彩，珍惜生活。

最后，鼓勵學生結合自己的學習特長，選擇歷史學習的方法。鼓勵學生通過觀看好的電視節目如《探索與發現》、《國寶檔案》等，模仿獲取資料及一些調查研究的方法。因為學生的性格、興趣和特長不同，有的喜歡安靜廣泛地閱讀，有的喜歡信息技術的應用，有的喜歡戶外活動等，根據學生的特長，研究性學習采用的學習方式多，開展的范圍廣。例如，善于應用網絡信息技術的學生可以充分發揮網絡信息的作用，利用網絡所提供的豐富的研究性學習的各種素材，開展圖文史料的收集，展開網絡調查與討論，通過網絡征集意見，完善自己;通過網絡展示課題研究的進展與成果，加強課題研究的計劃性和增強自信心。學生自主選擇申報哪個課題，教師給予一些建議或者方法指導，發揮學生在設計、選題時的自主性。課題開放的目的在于激發學生的發散思維、求異思維和批判思維。例如有學生曾經問我，老師，我可不可以就家鄉的風土人情進行考察研究?我聽了學生的設想之后，提出了自己的建議。從課題的立題所體現的新穎活潑到考察研究的價值和可行性上，我建議學生組織幾位平時在一起玩得好的同學一起做這個課題，課題名稱叫“帶你游家鄉”，可以積極向地理老師請教，應用地理知識設計出一條合理的游玩路線，重點挖掘一些家鄉境內各鄉村地方特色的風土人情、民俗文化，設法開發幾個家鄉本土語言的小游戲等。通過這個課題的研究，學生將游與學進行了有機結合，加深了對地方史的了解，培養了熱愛家鄉的情感。

谷歌前中國區總裁李開復指出，“思考，比傳道重要;觀點，比解惑重要”。高中歷史教師在課內外的教學中，注重和培養學生開展歷史研究性學習的興趣和方法，其效果比教師上一節滿堂生輝的歷史課有效。當然，教師在指導學生開展研究性學習中一定要進行“跟蹤式關注”，及時給予學生一些建議與方法的指導，使學生在整個過程中能夠保持燃燒的激情。

參考文獻:

[1]普通高中歷史課程標準.

[2]朱漢國主編.歷史教學研究與案例.高等教育出版社出版.