談新課改中的語文教師角色定位問題

摘 要: 面對新的語文課程標準，教師應該對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色身體力行地體現語文新課程改革的基本理念。

關鍵詞: 新課改 語文教師 角色定位

新課程改革的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展，其根本途徑是通過轉變教師的教育理念、教學模式來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究的學習平臺。因此，語文教師也要更新教育理念、改革教學模式、轉變傳統角色來適應新課程改革。那么，在實施新教材的具體教學過程中，教師要有什么樣的角色定位才能更有效地提高教學質量呢?

一、淘金者角色——為教學活動尋找富礦

教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而人類知識的總量是無限的，隨著科學文化事業的發展，學生只靠老師講書本的內容遠遠不夠，語文教師應具有強烈的語文課程資源意識，努力開發利用語文課程資源，有“吹盡黃沙始見金”的精神。在眾多的、紛繁復雜的知識面前，獨具慧眼，善于發現、挖掘包括教材，以及學校、家庭、社會中所有可利用的有助于提高學生語文素養與人文精神的各種課程資源。如開發利用民俗風情、鄉土歷史、鄉土地理等具有地方特色的語文課程資源，優秀的古典文學作品，最新教育學與心理學成果，勵志作品，等等，由點及面，由少集多，由淺及深，不斷挖掘整理而成系列。當然，不可僅限于文本，也可有數字、影像作品。如鄒越演講的《讓生命充滿愛》，學生觀看后內心觸動很大，影響深遠。在紛繁復雜的資源面前，教師要善于開動腦筋，放出眼光，自己來拿，不能消極被動，做撞鐘和尚。如我校將《河西寶卷》作為課外讀物，引導學生感知民間文學的神奇魅力，學生在現場“念卷”的“阿彌陀佛”聲中隨著作品主人公的身世飄零而悲而歡，深切感悟到了人性之美，受到了熏陶。

二、船長的角色——實施目標的保障者

瑞士心理學家皮亞杰認為，在教學活動中“教師不再是一個講演者，滿足于傳授現成的答案，而是要激發學生積極努力的探索精神”。教學的自始至終，教師都是內在情境的領導者，是引導航船駛向彼岸的船長，積極創設讓學生生疑、質疑、辨疑的條件，營造探究問題的氣氛，讓學生有思考問題的時間和空間。課堂氣氛寬松、和諧，學生全身心解放，無拘無束，無心理負擔，就能勇于求知，尋根到底，對文本的閱讀與學習就不會浮在表面，而會縱向深入，橫向擴展，形成發自內心的獨特體驗和感受，師生之間、同學之間思想碰撞，濺發火花，學生可以從不同的層面、不同的角度各自受到啟迪，課堂上就會呈現濃烈的探究氣氛，學生思維處于高度的興奮狀態，有時就會出現驚人之語、“神來之筆”，令人振奮。合作探究、個性化學習要求教師在課堂上不是一個發光體，而是“能者為師”，讓每個學生都盡力。師生互動，教學相長，充滿生命的活力。

三、導游角色——課堂是走進教材的橋梁

教師要扮演好導游的角色，不要越權代替學生思考，代替作者言論，要讓學生充分與教材交流。新課程強調的是“教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互促進”。教師要善于在課堂中創設情境，如我在教《游褒禪山記》一文時，設置了這樣一個情境:請同學們充分利用課本的詳盡注釋，以及查詢的資料，以“導游”身份寫導游詞，分小組合作輪流當“導游”、“游客”。“導游”依次介紹景點，游客向“導游”隨時提問。然后各組分別選出最佳“導游”、“游客”，在班內表演。十幾分鐘后，一份份精彩的導游詞呈現在我們的面前，有些導游詞得體而親和，流暢而生動，這些是學生們用豐富的想象和敏銳的思維創造出來的，不得不讓人刮目相看。學生在這個活動中發揮了想象力，挖掘了生活經驗，進行了知識積累、能力鍛煉，并運用答辯的方法，發現知識、掌握知識。一堂課下來，達到預期的教學效果。

四、天使的角色——課堂是學生成長的樂園

花朵因辛勤的培育而愈加美麗，學生因老師的贊賞鼓勵而更加自信。在教育學生中，教師應多采用賞識教育法，讓學生“在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足”，在輕松愉快的氛圍中發展進步。因為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態是快樂，而課堂就擔負著這一使命。文章不是無情物，一枝一葉總關情。教師上課熱情洋溢、激情似火，師生對文本深入探討，心靈之間的溝通就暢通無阻。只有教師自己真正動情，才能傳之以情，以情激情，感染學生。這種情是真摯的、高尚的，學生耳濡目染，就會受到熏陶。如教授《祭十二郎文》一文時，教師深情朗讀，聯系學生實際適時點撥，正面鼓勵，使整個課堂洋溢著人性的崇高之美，許多學生泣不成聲，完全浸融在韓愈那悲切痛徹境地之中，教學效果顯著。

總之，新課改中教師不論擔任什么角色，首先要有愛心，要有人文情懷，要有不斷探索的精神，這是新課改成功的前提。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.1.

[2]傅道春，徐長江主編.新課程與教師角色轉變.教育科學出版社，2001.9.