以讀促悟,提高能力

關于閱讀教學，《語文教學大綱》明確指出:“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”根據這一閱讀教學思想，結合《貓》一課的閱讀教學實踐進行思考探索，我認為，教師應指導學生在讀中整體感知，探究學習目標;在讀中自由感悟，探究學習過程;在讀中體驗情感，探究語言美、情感美。

一、自主讀書，整體感知

(一)從“導讀”談起，促進單元化的整體感知。

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“到課文中走一個來回。”那么“導讀”就是起點，其內容告訴我們兩個方面知識:一是學習內容及思想教育;二是單元重點訓練。學生在充分地讀的基礎上，用自己的語言說出這兩點，其實不難，而難在于把單元訓練作為起點，作為導向，始終貫穿具體課文之中，始終圍繞具體讀寫之中，通過具體實踐，把握這一點，真正起到“導讀”作用。

(二)從“預習”入手，激活讀書興趣。

“預習”是課文前沿部分，給讀者一個提示。有的提供時代背景或者引子，有的提出學習課文的重點及閱讀課文注意的地方，有的指出關鍵詞句。《貓》的“預習”寫道:“老舍先生是怎樣觀察他們家的貓，又是怎樣真實、具體地描寫那只貓呢?讀讀課文，自學生字新詞，想想哪些自然段是寫大花貓的，哪些自然段是寫它小時候的事。”從以上內容看，“預習”要點十分明確:一是認識生字新詞;二是段的訓練;三是作者怎樣“具體地記敘，真實地表達”描寫那只貓?此點是本文學習重點，也是單元訓練重點。

“預習”是對課文起初的整體感知，也是初讀課文的前奏曲。其實，更重要的是激發學生讀書興趣，激勵學生學習的欲望，有利于培養良好的預習習慣。

(三)從課文著手，立足學生整體感知，了解課文的基本內容及形式。

學生最有讀書興趣之時，莫過于初讀課文。學生初感課文會發現新鮮的東西，會有聞所未聞的感知。老師讓學生動口、動手、動腦，他們會有東西可學。在老師的激勵下，學生會如饑似渴地探究課文的內容及其他方面，也極力表現自己的潛力，學習積極性高，效果也十分理想。

我向學生了解讀書情況:“你知道什么?還想知道什么?”學生對答如流:“我知道課文寫了大花貓性格古怪，小花貓淘氣可愛。”“我知道大花貓性格古怪表現在三個方面:一是老實又貪玩，貪玩又盡職;二是高興時溫柔可親，不高興時很少說話;三是什么都怕，但又很勇猛。”“我知道第一自然段到第三自然段是寫大花貓的，第四自然段是寫小花貓的事。”我及時鼓勵說:“你們說得真好，讀書可真仔細啊!”這時，一個學生站起來說:“老舍先生寫的貓為什么與我們生活中、電視里看到的貓的樣子、顏色、叫喚、用處不一樣?”我沒有直接回答學生提出的問題，一面表揚學生問題提得好，會用腦子讀書，一面引導學生“哪些地方不一樣?”結合“導讀”“預習”，再一次讓學生讀一讀，想一想，議一議。經過一番爭議，學生終于明白:“具體地記敘，真實地表達”，是這篇課文學習目標。

這個學習目標的提出，是學生讀得充分、整體感知的結果，從“導讀”“預習”“初讀課文”系列訓練顯現出來。同時，說明學生具有很強的潛能，關鍵是老師怎樣挖掘、學生的潛能。老師要信任學生，以平等的心態循循善誘，開發學生潛在的能力。

二、在讀中自主感悟

記得一位特級教師說過:“在閱讀教學中僅有讀是不夠的，還要有‘悟’，學生在讀書思考的基礎上，要有自己的見解。在低年級，朗讀要多些，‘悟’，則可少些;隨著年級的升高，學生朗讀能力的提高，‘朗讀可少些，默讀和讀中悟須多些。學生在讀書過程中，對課文的概括性了解是‘悟’，把自己對課文的理解具體化，也是‘悟’，而且更為重要。”《貓》一課，學生初讀課文后，能說出“大花貓的古怪性格，它小時候淘氣可愛”，這是概括性的‘悟’;還有“大花貓的古怪性格，它小時候淘氣可愛”，又是怎樣真實，具體地描寫，用自己的話把大花貓及其小時候的事描述得更具體，把作者的感受說得更具體，這也是“悟”。

自主感悟給了學生“悟”的廣泛空間。學生由于各自差異，對問題的考慮會有不同角度，不同感受，不同想象，常常體現為對自己最感興趣的問題進行思考，進行感悟;也常常體現為對問題的回答不歸一、不統一、不一致。我問學生:“是喜歡大花貓的古怪性格，還是喜歡它小時候淘氣可愛呢?”學生異口同聲地回答:“喜歡它小時候淘氣可愛。”我順著學生的意愿，讓學生充分地研讀，說一說小花貓的淘氣可愛，課文是怎樣具體、真實地描寫。

學生A說:“‘膽子越來越大……從這個花盆跳到那個花盆，還抱著花枝打秋千。’小花貓的‘跳’‘抱’兩個動作，具體敘述了小花貓的淘氣，‘把花草折騰得枝折花落’，作者不生氣，還喜歡得不得了，這是作者真實的表達。”

學生B說:“小花貓愛玩，具體地說一根雞毛，一個線團，耍個沒完沒了。”

我進一步地引導:“一根雞毛，一個線團是多么單調，索然無味，小花貓怎么會耍個沒完沒了呢?”

學生再一次研讀課文，小組討論交流。

學生C:“小花貓才滿月，只是好玩。”

學生D:“一根雞毛，一個線團，玩具十分簡單，倒反映小花貓的淘氣可愛，作者就是這樣真實地表達出來。”

學生E:“我記得小時候，不大懂事，爸爸媽媽給我一些簡單的玩具，可是，我也玩得很起勁啊!真有意思!”

這時候我笑了，學生也笑了，笑得那么歡快，那么燦爛。我投學生所好，使其以自己的興趣、愛好為起點，然后，步步為營，引導學生學習，“具體敘述，真實地表達”目標，學生學得輕松歡樂。

三、在讀中體驗情感

課文中有著豐富的文化底蘊，除了從課文中學習語言之外，學生還要接受文化底蘊特別是中華優秀文化的熏陶，接受人類崇高情感的熏陶。這就要求老師必須引導學生用心去讀書，去感受，去想象。

教師應指導學生抓住重點詞句，運用朗讀、比較、揣摩、想象等方法，進行感受、品味。在《貓》中作者抓住小花貓的淘氣可愛，對一系列動作具體描寫:耍、摔、跌、撞、跳、抱，通過不同語氣的朗讀，讓學生體驗小花貓的動作美，對“撞”與“碰”兩個動詞進行比較、揣摩，小組討論、交流。

學生說到:“‘撞’用得好，具體描寫小花貓玩耍時，磕磕撞撞，有時會磕重一點，有時會撞輕一點，那時小花貓才滿月呢，腿腳還站不穩，正如書上寫的:‘頭撞在門上，桌腿上，撞疼也不哭。’‘碰’的動作重、猛，沒有輕，用得不恰當、不真實，不符合小花貓的‘小’的特點。”

這不正是我所希望的嗎?讓學生品味用詞的精當之美，有益于學生習作用詞準確。

于是，我進一步引導學生:“想一想，你們小時候，爸爸、媽媽買一些玩具，你是怎樣玩耍的?或者學校操場上擺放著各種各樣的體育器械，真有趣啊!你可能會玩一玩，運用一些動詞，說一兩句話。”

一位女生說:“我記得小時候，媽媽給我買了一個布娃娃，可大了，可好玩了。我抱著布娃娃在地板上跑來跑去，有時撞在門上、沙發邊，有時摔個跟斗，剛好壓在布娃娃上，我也不哭，也不鬧，還跟布娃娃說話了，你摔疼嗎?睡覺前我還抱著它，做了一個美夢呢!”

一位男生說:“讀二年級時，我和同學玩雙杠，最矮的那一對，進行比賽，看誰跳得快，瞧，我們一上，一跳，繞著雙杠跑著，爭先恐后，有時跌倒了，馬上站起來，再跑再摔，真有趣!”

以上僅僅是學生語言訓練嗎?不，是積累語言運用語言，透過語言真切地體驗美好的情感。

我還抓住作者“真實地表達”的句子:“可逗人愛哩!”“我從來不責打它，看它那樣生氣勃勃，天真可愛，我喜歡還來不及，怎么會跟它生氣呢?”通過有感情地朗讀，結合具體描寫情境，使學生體會到作者對小花貓的熱愛，對生命的熱愛，對生活的熱愛。

以讀促悟，在初讀時整體感知，在讀中認知感悟，在讀中體驗情感，這是閱讀教學必由之路，我們大膽地嘗試，敢于創新，就能走出一條閱讀教學的新路子來。