新課標教材給農村中學語文教師帶來的挑戰

國家要繁榮富強，科教必不可少。古今中外科教興國取得成果的國家不少，其中最顯著的是日本。二戰后的日本提出“砸鍋賣鐵也要搞教育”的口號，并付諸行動，取得了非同尋常的成果。我國地大物博，人杰地靈，歷史悠久，自新中國建立以來，不知有過多少套施教方案及制度，國人都想讓自己聰明起來，并躋身于世界強國之林。短短幾十年的時間，教育效果世人皆知。在教育的改革中，必然會有教材的變革，這給站在教育第一線的農村中學教師帶來了新的挑戰。

挑戰一:教育理念的改變。

在應試教育年代，有了高分便有了一切。這讓許多學子不顧及自己的能力而唯追高分為首要目標，同樣，教師也不管學生其它方面的能力而只教學生考高分的秘訣。近年國家提倡素質教育，要求學生全面發展，考試除了筆試有還有實際操作和面試等不同的考試形式。在一段時間之后，人們的素質有所提高。如今又提出:既要有素質，又要有應試，只有能力考不了高分不行，只有高分沒有能力也不行。全國各地便因地制宜，針對實際情況因材施教，以使教材多種多樣。特別是語文，一些地方幾年就換一次教材，甚至一年換一次教材，即使不全換，其中的篇目也要改變一二。教材的改變促使教師不斷學習更新，不能用一套方法來施教。

新課改的出發點無疑是正確的，有利于學生語文素養的養成與提高。但是，由于現行的“中考”的壓力，考試的選拔功能并沒有得以淡化，甚至在不斷地得以加強。因此在考試制度沒有真正改善之前，新課程無疑只是理論的空想。而且新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待，語文教師更是如此。(魏娟.呼喚率性而為的語文教師.孝感教育，2007，(1):7—8)。

挑戰二:教材的側重點不同。

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果，再華麗的詞藻也難以給中學語文披上美麗的外衣。大中城市學校依托其有利的地理位置，強勁的經濟實力，發達的文化基礎，完善的媒體支持，先進的教學技術，建立起豐富的語文教學資源系統，全面實現了資源共享，為新課標的實現提供了堅實的物質基礎;而偏遠鄉鎮的農村中學，因為經濟狀況相對落后，有限的政府投入只能滿足低層次的教學需求。語文新課標倡導“自主、合作、探究”式的學習，這種學習方式是建立在擁有豐富的圖書資料與現代信息技術資源的基礎上的，對于城市中學來說，以其先天的資源優勢，這種模式的建立是完全可行的，但農村中學由于簡陋的教學條件的限制，絕大多數沒有學生獲取知識和信息的重要社區資源——圖書館，沒有拓寬學生視野、增強學生對學科教學形象直觀理解的場所——科技館，沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館，只能從教材上下工夫。以往的教材在訓練學生的基礎知識、閱讀和寫作幾個方面基本上是均衡的，幾乎沒有什么側重，因此教師在施教過程中大多得平均使力，但又因為老師各自喜好不一樣，有的側重于基礎，有的側重于閱讀，有的側重于寫作。教師但凡抓住了基礎，再注重閱讀和寫作的一些訓練，學生成績都不會太差。隨著教育理念的更新，教材的難易點、考試的側重點也改變了許多。從教材來看，除原來安排的基礎知識、閱讀和寫作外，又增加了綜合實踐，并改變了一些篇目，從現代教育理念來組織語文書本的結構，隨后又增加了一些網絡知識，教材也與時俱進。這樣一來，訓練學生的語文素養、語文能力的難度更高了，不能靠老一套方法來施教或學習。為了讓教師適應萬變的教育，我國乃至世界都提出了終身學習制，讓教師在學習中推進和適應教育的更新。從考試的側重來看，以前的均衡狀態已被取消，基礎知識積累只有百分之二十左右，而閱讀占百分之三十左右，綜合實踐占百分之十左右，寫作占百分之四十左右。從這樣的比分來看，如果教死書、讀死書就會失敗，哪怕把書本一字不漏、倒背如流地記下也只能得20分左右。因此，在針對學生語文能力的訓練方面教師必須找出既能提高學生能力，又能適應考試，并適合于自己所任教班級的學生的方法來，只有這樣才能適應現在的考試。

挑戰三:教材中個別字的改變。

在以前一套(指同一出版社出版的同一命題)教材用多年，這一挑戰并不存在，然而因不同時期編寫教材的人員不同，在教材的改變的同時，有些相同的詩詞中有個別字會發生改變。這一改變就會給教師帶來挑戰。例如:由人民教育出版社出版的貴州新印刷廠2000年6月第一次印刷的《九年義務教育三年制初級中學教科書(語文)第一冊》一書中第30課詩詞五首中辛棄疾《西江月·明月別枝驚鵲》在教材第162頁處有:“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。”配套的教材參考書中整體把握對本句內容解說為:“當詞人遇雨想避，急忙轉過溪頭時，轉眼就看見了他過去曾經見過的那家茅店依然在社林旁邊。”同樣的一首詞中的兩句，在由人民教育出版社出版的貴州必興彩印廠2006年5月第一次印刷的《義務教育課程標準實驗教科書(語文)七年級上冊》第15課古代詩歌五首中第四首教材第72頁中為“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”與本書相配的教師用書中課文研討整體把握對本句內容解說為:“當他急急忙忙轉過溪頭橋邊時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，仍然在社林旁邊。”一個為“頭”一個為“橋”，因為有些配套資料還在用以前的版本，同學們在資料書上會發現，就會向教師提出究竟應用哪一個字，是不是教材印刷或是資料印刷出了錯?究竟辛棄疾在遇雨時的小溪有沒有橋?等一系列的問題，教師如果不向學生解釋清楚，學生是不會服的，權威性也會受到影響，這就要求教師去查資料證明。同樣的還有《暮江吟》中的“露似珍珠月似弓”改為“露似真珠月似弓”，等等。

面對挑戰，作為教師的我們，應扎扎實實地學習自己的專業知識，兢兢業業地干好自己的本職工作，扎扎實實地拓展自己的知識面。只有這樣，我們才能在教育的改革潮流中不被沖昏頭腦，永遠立在潮頭。