表演與討論:英語教學的有效形式

摘 要: 課堂教學形式改革是英語教改的基本方面，在各類創新教學形式中，情景表演教學和分組討論教學是特別有效的教學形式，前者突出直觀與情景，后者突出抽象與理性。

關鍵詞: 英語教學 教學形式 情景表演 分組討論

通過教學改革使課程教學效益最大化，是課程改革的直接目標和至高境界。如何進行教改?就教學形式創新而言，我們嘗試的形式主要有問卷調查、情景表演教學、討論或談話、多媒體網絡教學、參觀考察實訓、第二課堂指導等。這些形式之“新”，只是相對于傳統的講授而言，直接目標是突破傳統的“3S”——Student-centered(以學生為中心)，Subject-centered(以主題為中心)，Society-centered(以社會需要為中心)——的教學模式，重點強調“社會需要”并由此營造輕松實用的課堂效果。在這些新教學形式中，情景表演教學和分組討論教學是更加有效的教學形式，前者突出直觀與情景，后者突出抽象與理性。

一、情景表演教學

情景表演教學，也可簡稱“情景教學”，是通過設計和運用情景進行教學，融“教、學、做”于一體，是增強課堂趣味性、提高課堂教學效果的有效方式。

情境表演教學的教育理論基礎主要有:第一，瑞士皮亞杰的認知教育理論:學習不是環境刺激的被動的摹寫，而是學生自身把它納入自己的構造之中;第二，保加利亞洛扎諾夫的暗示教學理論:即使最強烈的觀念，除非和個人的無意識心理傾向相結合，和他的態度動機結合，和他對某一事物的期待相結合，和他的需要興趣結合，并且和他個人的情緒、智能、意志及需求等特性協調，否則是不能產生暗示的效果的。第三，美國家米德的“角色”理論。“角色”指由人的社會地位決定，并為社會所期望的行為模式。角色理論把人的社會化過程理解為通過角色扮演或擔當、學習的狀態，因而影響人才素質中更高層次的悟性的發展。在英語教學中，教師最主要的任務是幫助學習者學習、并建立起“主動角色”，使學生由習慣上的教學過程中等待接納的被動角色轉變為主動角色，積極主動投入、參與教學過程。

組織情景表演教學的主要環節是選題、確定形式和具體實施。選題最好是與課文內容、學生的興趣或需要結合起來。例如在對《21世紀大學實用英語》第二冊第五單元進行情景教學時，就可選擇有關親情、友情、愛情的主題。每單元聽說部分上的話題(如表達歉意、同情、決定等)也可以作為情景教學的主題。情景教學的形式可以是情境對話、模擬采訪、模擬招聘、角色表演(role play)、同學聚會等。情景教學的實施可以單獨安排，也可以結合課文進行。單獨安排的情形如專門安排出國留學咨詢的情境對話，內容可以是如何選擇留學的學校、如何辦理申請出國手續等。結合課文的情景教學也是靈活多樣的，例如學習邁克爾·喬丹的作品“I Can’t Accept Not Trying”時，可以利用學生“追星”的愛好，安排學生進行模擬采訪(根據課文組織對話內容);學習《新視野英語讀寫教程》第二冊第十單元“How to Get the Job You Want”時，可以根據課文內容進行模擬現場招聘。我們組織學生進行模擬招聘的具體做法是:首先進行角色定位，由兩名學生分別扮演招聘方的人力資源部經理和業務部經理，其他學生為應聘者;然后進行材料準備，包括招聘方準備招聘廣告，應聘者準備證件、簡歷等材料;最后是現場招聘，招聘方解釋招聘崗位的職責、要求、工資、福利等，應聘者提出自己的應聘崗位，以及自己的特長和勝任此工作的理由，招聘方將每位應聘者的信息記錄下來(作為挑選依據)。

二、分組討論教學

教育理論中有所謂“自主性學習”與“合作性學習”的分類。分組討論(pair work，team work)屬于“合作性學習”，它是大班授課制下學生參與課堂活動、進行合作互動學習的有效教學方式。

分組討論教學的教學理論基礎是合作學習(Cooperative Learning)理論。美國J·R·嘎斯基認為:“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”合作學習有五個基本要素:(1)積極的相互依賴——學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責;(2)小組及每個小組成員的責任感——小組成績取決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄;(3)面對面的建設性的相互交流——學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業;(4)小組合作技能——期望所有學生能進行有效的溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;(5)小組的自我評估——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應怎樣提高其有效性。

分組討論教學的程序主要有選題、分組、討論三大部分。選題最好是與課文內容相關的趣味話題，可以直接利用課文前后安排的討論話題，也可以由學生自己設計話題。例如，在學習《新編大學英語實用教程》第一冊第八單元“Holiday and Festival”(假期與節日)時，我們讓學生討論的話題就是“中國人是如何過春節的”(How do the Chinese people celebrate the Spring Festival?)分組討論教學的分組很關鍵，我們一般是將全班學生按“座位就近”原則分組，每組6—8名學生，推舉一人為組長。在討論或發言時，各組在充分討論之后派出代表上臺演講，有條件的可制作多媒體課件。同時要求各組指定一人做好筆記，整理之后交給老師，作為評定成績的文本依據。

大學生大都有主見和強烈的表現欲望，討論教學可能會出現一個問題:爭先恐后各抒己見，場面秩序混亂。這就要求教師一定要做好以下幾點:第一，向學生強調“游戲規則”:學會聆聽和靜心思考別人的發言;發言要集中主題，不能海闊天空、信馬由疆，不得要領。第二，做好分組工作。首先是培養好組長，教給他們控制組員的方法，再就是安排好小組成員的配制問題，這就是優劣搭配。如果一個小組內太多后進生，又沒有優等生作為“領頭羊”的話，這個小組的討論肯定是不成功的。第三，運用激勵機制與競爭機制。比方說，讓組長記錄每次每人的發言情況，鼓動小組之間進行公平健康的競爭。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。以上兩個方面是我在英語課程教學改革中的一些嘗試，希望它們對同行們的教改工作產生積極影響。

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