重視以案說法,提高教學效果

摘 要: 在《法律基礎知識》課的教學中，灌輸式、說教式的傳統教學，使學生對法律知識課程缺乏興趣。本文作者結合教學實踐，從“以案說法”的必要性，案例的選取，如何實施“以案說法”，案例教學法的意義四個方面闡述了案例教學法在《法律基礎知識》教學中的應用。在《法律基礎知識》教學中只有改進教學方法，激發學生學習興趣，才能提高教學質量，增強教學效果，強化學生的法律意識。

關鍵詞: 《法律基礎知識》 以案說法 教學效果

所謂以案說法就是教師根據教學目的的要求，經過精心設計，將實際案例與法律知識結合起來，讓學生掌握法律知識的一種教學方法。通過這種教學方法，教師可以激發學生學習法律知識的積極性，活學活用，在濃厚的學習興趣下靈活掌握掌握有關知識。這樣可以讓學生真正達到知法、懂法、守法、用法的目的，強化學生的法律意識。我在運用案例教學法進行法律基礎課教學過程中體會比較深刻，就此談談感受。

一、以案說法的必要性

1.通過案例教學，可以使學生重視法律基礎的學習，有助于掌握具體的法律知識。

《法律基礎知識》是中專學校和其他學校的一門基礎課程，學生在思想上很不重視，把主要精力都投入到專業課的學習中，對法律課的學習都認為背誦一些條理就可以應付考試。其次，《法律基礎知識》課有其自身的特點:如理論性很強、條理性強，如果教師方法不當，就很容易導致其抽象、枯燥乏味。最后，從教師的教學方法來看還有一定的問題，如僅依靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材和一張嘴，教師講，學生聽，只局限于對學生傳授理論知識，把對學生成長成才過程中普遍存在的實際問題進行現實指導的應用課，完全當做單純的知識教育課來講授。這種灌輸式、說教式的教學，使學生對法律知識課程缺乏興趣，對教師傳授的知識缺乏認同感。這樣，他們就很難將一定的社會道德、法律觀念、規范自覺地轉化為自我的品德和行為，難以達到教學目的。

現代案例教學把案例分析引入了教學過程，形成了一種與單純理論講授完全不同的教學方法。其基本原則就是把原來的注入式教學轉變為具有開放性、啟發性、參與性的教學，強調師生之間雙向交流的互動式教學。它激發了學生的學習熱情，挖掘了學生的潛能，極大地調動了學生的積極性、主動性，創造性地實現了由“要我學”向“我要學”的轉變。

2.通過案例教學，可以發揮學生的積極性、主動性和參與性。

“千言萬語，不如一個好例子”。對學生進行法律教學的目的并不是讓他們記住法律的有關條文，從理論到理論，這樣不僅沒有達到教學目地，反而使學生對法律常識這門課產生厭惡，沒有熱情和動力。傳統式教學一直是《法律常識》教學的主要方法，這種教學方法的優點是通過教師講授法律常識的基本概念、基本原理，使學生理解法律的基本知識。但這種教學方法也有很大的不足，學生只能被動地接受和記憶，而缺乏獨立思考和參與性，容易疲倦厭學。以案例為媒體的教學方法，把社會生活中的實際案例引入課堂，通過組織學生對案例進行討論分析，從而可以調動學生學習的積極性和參與性，達到學習理論、提高分析問題和解決問題能力的教學目的。這樣既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用，從而達到“教”和“學”的互動交流。同時也可以增強師生的溝通，有助于形成生動活撥的課堂氣氛。

3.通過案例教學，可以加深學生的印象，增強學生的記憶力。

案例教學的最大優點就是能夠克服傳統的灌輸式、說教式的教學方法的缺點，通過講授案例，啟發學生學習的積極性，將枯燥的法律知識與實際案例結合起來，舉例談法，以案說法，學生通過閱讀那些生動、逼真的案例來分析違法行為的危害性和違法性，往往能激發內心情感。通過分析案例中法律對違法行為的處罰及其作用，學生懂得法律不僅懲治違法犯罪，而且保護人民，從而熱愛法律，自覺學法、守法和用法;通過結合案例，聯系學生實際，教育學生“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，加強修養，防止失足，通過合法途徑維護自身的權益，并勇于與違法犯罪作斗爭，維護法律的尊嚴與權威。這樣，通過對案例的具體分析，學生對法律常識就會有真實的感受和切實的體驗，并由此形成健康的心理定式和良好的行為習慣。這樣可以達到活學會用，融會貫通，學生既牢固掌握了法律知識，又解決了案例中的實際問題，從而加深了對知識點的印象，增強了學生的記憶力。

二、案例的選取

以案說法，對教師而言首先是要選取案例，一定要精挑細選。教師在選取案例中要注意以下問題。

1.案例盡可能是現實生活中新近發生的，盡可能是現實生活中的“熱點”問題。

現實生活中新近發生的問題和現實生活中的“熱點”問題，才能使學生感興趣，有新鮮感。同時，在大眾傳媒日益發達的今天，學生對這些案例或有耳聞，或有知悉，因而更有吸引力，更能引起他們學習法律的興趣。

如在講到“犯罪的構成要件”時，我選取了“馬加爵”一案:我是這樣開頭的:“一個學習成績非常優秀的重點大學學生，為什么殺害了與自己朝夕相處的舍友?成為國家公安部一級通緝令的罪犯，最后亡命天涯，被繩之以法?”這個案例非常貼近同學的實際生活，能夠引起學生認知上的共識和情感上的共鳴，也很容易在教學內容與教學案例之間架起一座貫通的橋梁。

在空間上，所選案例最好是學生身邊發生、與已有關而不是遙不可及、關系不大的。在講到產品質量問題時，列舉在生活中存在的較為突出的產品質量問題，如“河北三鹿奶粉案”，我是這樣開頭的:“一個生產嬰幼兒奶粉的企業，為什么案發后主要領導人有的被判死刑、無期徒刑，企業破產?”通過這個案例，學生能更深刻體會產品質量問題的嚴重性和依法保護產品質量的迫切性，并會產生發表個人見解的強烈欲望。在心理上，案例也容易被學生理解、接受。

2.案例能夠說明一定的問題，具有代表性。

“案”必須精練且具有代表性。“案”的語言要通俗，內容簡短，意義明確且能代表同類“案”的特點，具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。如陳桂明主編《法律基礎知識》在講到“公民基本人權中的政治權利和自由和公民的言論出版”等時，列舉的王為利當了小報的“編輯”，文章充滿色情暴力內容，被依法取締一案。如我在講“公民基本人權中的平等權時”，列舉了“陳希同案”、“陳良宇案”，說明即使是這樣的高級干部，在法律面前也是人人平等的。這樣就把學習理論與解決問題統一起來，真正實現了小課堂與大社會的有機結合，使學生在實際環境中去學習、體驗、提高。這些案例直接從司法實踐中提取，能客觀再現人們社會活動的軌跡，生動反映特定法律關系，因而具有很高的可信度和說服力，也有特定的教學價值和自我教育價值，對法律課教學具有普遍意義。

3.案例一定要真實、準確、可靠。

案例教學是為教學中的理論觀點提供佐證，因此，其來源一定要真實、準確、可靠，事例的引用應盡量真實具體，不能隨意添油加醋，不能把茶余飯后的談資或道聽途說的事例當案例，案例要體現案例教學的科學性、嚴肅性和真實性，這樣學生才會信服，才能真正接受，對學生的宣傳教育才能收到成效。要避免胡編濫造案例，如本文前面的“馬加爵”一案，“河北三鹿奶粉案”，“陳希同案”，“陳良宇案”。如陳桂明主編《法律基礎知識》在講到“自然人的民事權利能力始于出生，止于死亡”時，列舉的“一個月的孩子可以作為民事訴訟的原告嗎?”。這些案例真實可靠，一個小案例就能夠說明一個法律知識點。

三、如何實施“以案說法”

在以案說法的教學過程中，選取案例固然重要，但是如何將案例與法律知識結合起來才是重中之重，才能真正體現“以案說法”。實施以案說法，應該注意從下列問題入手。

1.如何呈現案例。

這一方式并不等同于平常許多教師講授法學課程時采用的舉例說明，而是由教師精選案例、提出問題、組織調動學生獨立思考，從與法理、法條的聯系中形成自己的觀點。在教學中，案例的運用一般通過呈現案例、課堂討論和辯論、總結評述等幾個環節進行。

呈現案例是實施以案說法的首要問題，要針對不同的教學內容和不同的案例運用不同的方法。案例的呈現方式有以下幾種。

(1)陳述式呈現案例:一些比較簡單的案例，教師可以用口語生動形象地講述、描繪案例的內容。

(2)運用多媒體技術呈現案例:一些案情比較復雜的案例，教師可以用計算機制作課件直觀形象地呈現給學生。

(3)可以用實際情形，在一種特定的環境條件下，制造或者模擬真實的案例。

(4)可以通過學生自己現場表演生動形象地呈現案例。

(5)如果選用教材中的案例，教師可以自己也可以讓學生運用一定的思想感情通讀案例，教師作重點強調。

2.如何調動學生學習的積極性、主動性和參與意識，運用案例互動教學。

(1)個別提問或課堂討論與交流。

個別提問時教師要胸中有數，可以點名提問，也可以不點名讓學生舉手。

課堂討論首先是小組討論。劃分小組并指定小組負責人，讓學生面對活生生的案例開動腦筋，觸動靈魂，并且各抒己見，展開討論，形成小組分析意見并選出班級發言代表。其次是班級討論。代表闡述共性與個性的觀點，進行交流。再次是歸納總結和精講理論。教師根據討論交流情況把握時間，討論結束后進行理論上的歸納并得出正確結論。

(2)積極參加討論。

課堂討論是暢所欲言、集思廣益、互相啟發、深化思考、創造性地學習的過程，也是個人匯報自學成果、積極參與討論、獲得鍛煉的機會。積極參加討論，要求學生要有主動、積極的態度，積極思考，主動發言;要有敢于發表與眾不同見解的勇氣，有不恥下問的學習精神;還要運用靈活多樣的學習方法，如把聽與學、看與學、問與學、思與學、練與學、記與學、用與學、說與學等方法結合起來，認真對待教學過程中的各個環節，做到博學、慎思、明辨，只有這樣才能不斷提高自己的理論水平、應用能力和思想修養，才能發揮案例教學的功能。

3.綜合運用各種教學方法，以案說法，提高教學效果。

教師在備課的過程中，針對不同的案例和不同的內容采用不同的教學方法要作精心的設計，也就是教育學講的“備教法”。

(1)懸念教學法:在講授理論前，通過一個案例設置懸念，吸引學生注意力，讓學生一開始就進入全神貫注的學習狀態。如在講“公民基本人權中的平等權”前，列舉了“陳希同案”、“陳良宇案”，說明即使是這樣的高級干部，在法律面前也是人人平等的。

(2)啟發誘導法:當一些案情比較復雜，涉及的法律知識抽象，難度較大時，教師根據學生的知識狀況和能力水平，設計啟發問題，引導學生思考，你一言，我一語，獲得舉一反三、觸類旁通的學習效果。

(3)重難點提示法:教師可以針對案例中涉及法律知識的重點語句或者難點語句，做特別的強調，讓學生深入思考。有時也可以就案例中涉及的法律知識作暗示或者明示。但是，運用這種方法，教師仔細觀察一定要把握時機，恰到好處，做到水到渠成。

(4)講授法和總結歸納法:教師可以針對案情中的問題和相關的法律知識作講授，也可以在組織學生討論結束時作講授。

(5)總結歸納法:在組織學生討論結束時作總結歸納，歸納出案例涉及的知識要點。必要時可以讓學生記住結論。

案例教學涉及的教學方法不僅僅是以上五種，還涉及很多方法，在此我不再一一闡述。

四、案例教學法的意義

案例教學法既是一個理論問題，又是一個教學實踐問題，在教育理論和實踐中有非常重要的意義。

1.案例是現實問題的縮影。案例教學法通過展現一些真實、典型的案例，讓學生進入案情，身入其境，這就為學生提供了一種不用真正深入實踐但卻能在短期內接觸并處理大量實際問題的機會，從而縮短課堂教學和實際間的距離，使學生充分參與教學，有利于提高教學質量，增強教學效果。

2.在案例教學中，學生需要面對真實的法律問題，運用已經掌握的法學理論和各方面的知識，思考問題、分析問題、解決問題。所以案例法教學可以培養提高學生的能力，包括分析問題能力、解決問題、群體與人際協調技巧和溝通能力。

3.案例教學法通過創設一種教學情境，師生“互動”，可以營造一種良好的教學氛圍，克服傳統教學方法的缺陷，提高教學效果。所以，案例教學是《法律基礎》教學所必不可少的教學模式，沒有案例教學的《法律基礎》教學將是一個不完備的教學。

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