淺議高中歷史教材與女性教育

摘 要: 高中歷史教材在對男女性別價值取向和價值認同方面的影響是深遠的，關注高中歷史教材中的“草根女性”和“群體女性”，關注女性在社會各個領域的角色，以及重視女性權力的艱難進步等對學生實施正確的女性教育，形成真正意義上的男女平等。

關鍵詞: 高中歷史教材 女性教育 必要性 途徑和策略

新課改以來，新版高中歷史教材在編寫的體例、內容、彩色紙張、圖文結合、學術性等方面較以前都有很大的突破，體現了新的教育理念。但是美中不足的是，各版的高中歷史教材在女性材料的編寫方面出現了“見事難見，見人難見女人”的現象。盡管如此，我們還是可以挖掘歷史教材中有限的女性題材對學生進行正確的女性教育。

一、關注高中歷史教材中女性教育的必要性

教材在青少年性別的社會化過程中的作用是非常重要的。作為傳播文化和知識的載體的教材，涉及男女性別的價值取向和價值認同。“教材既反映社會的性別角色觀念，又對其產生影響。鞏固并加深社會的性別偏見觀念;影響學生對其性別角色的認同與歸屬;影響兩性的成就動機;影響學生的學業成就與職業成就”。[1]歷史教材在這個方面的影響更是深遠。

首先，歷史學科是一門人文學科，具有深刻的思想性和情感性，是通過歷史教育“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界”。[2](P5)歷史教材是教育學生健康成長的必讀教材。所以，歷史教材在對男女性別的價值取向和價值認同方面的影響是深遠的。

其次，對學生而言，歷史教材是他們學習的主要材料，是學生認識世界、體驗生活、了解自我、提高自我的重要媒介，是學生追求真善美的重要渠道，也是學生將學校生活與社會現實生活聯系的中介和橋梁。所以中學歷史教材中女性題材必然對學生尤其是女學生的世界觀、人生觀、價值觀有重要影響，同時也會影響男學生正確看待女學生，實施正確的女性教育，有利于學生形成正確的性別意識，有利于學生追求真善美。

總之，利用高中歷史教材中的女性題材進行正確的女性教育有利于學生尤其是女學生的社會化，有利于她們對自身性別的正確認識，形成真正意義上的男女平等，因而對于高中歷史教材中女性教育必須高度關注。

二、高中歷史教材中實施女性教育的途徑和策略

(一)從微觀角度，關注“草根女性”和“群體女性”。

高中歷史教材中所選擇的女性一般都是以個體的女性形象出現，而且所選擇的個體女性一般又是某一特定領域的精英代表。如政治領域的精英代表有武則天、宋慶齡，文化領域的精英代表有李清照、白楊、丁玲，革命領域的精英代表有秋瑾，科學領域的精英代表居里夫人，等等。歷史教材所選擇的女性一方面重視個體女性忽視群體女性，另一方面注重特定領域的精英代表，忽視在社會底層默默無聞作出貢獻的草根女性。有普通人的歷史才是有了意義完整真切的歷史，所以我們要把更多的目光投向群體女性，尤其要關注群體女性中的“草根女性”。對于這些“草根女性群體的敘述，應當從微觀的角度進行草根式的考察”。這一方面，我們可以借鑒美國歷史教科書。

美國得克薩斯州歷史與社會教科書《美國歷史》第六單元文中有這樣一段文字:“19世紀早期，一個中產階級婦女典型的一天生活是從早上6點開始到晚上10點結束。喚醒家人之后女人要給嬰兒喂奶，然后和家人一起進餐。她給其他三個孩子讀《圣經》，和仆人一起做禱告，然后為一天的用餐而點菜。在她寫信的日子里，帶孩子去公園，監督女兒給小孩子喂東西和去洗衣店。女人的日程表持續到黃昏后，‘喝茶之后’，她寫道，給孩子們朗讀直到就寢時間……”[3](P129)

我們可以從這段文字中清楚地看到教科書編寫者從微觀的角度，采用草根敘事的歷史敘述方式講述了一名普通婦女的一天，這就是那個時代普通女性日常生活的真實寫照。這種直白的敘述給學生留有充足的想象空間，一個普通婦女的生活形象躍然紙上，在細微之處顯現她們的美麗和平凡，使學生形成對資本主義早期美國普通女性生活的完整認識，而這樣的論述是我國的高中歷史教材所需要的。比如美國的歷史知識觀之一是“歷史的主角是人民大眾，所以歷史知識應該包括各民族的歷史和文化，各種族的歷史和文化以及婦女的發展史”。[4](P55)

(二)關注女性在社會各個領域的角色，培養女生積極參與社會各方面活動的意識。

1.樹立女性在政治領域的獨立形象，拓寬女性角色出現的領域。

自新課改以來，歷史教科書的編寫突破了以政治史為主的結構，加大了經濟史、社會史、文化史、思想史、科技史等，但是女性角色出現的領域仍以政治領域為主，然而，即使被書寫進歷史教科書的女性也是有比較大的局限性和不足的。據研究“女人在歷史教材中的政治領域中的不同出現機會是她們的男人決定的”，[5]極大比例的女性是作為男人的某種附屬物而出現的。所以，我們要樹立女性在政治領域的獨立形象。與此同時，要拓寬女性角色出現的領域。對于女性在經濟史、社會史、文化史、思想史、科技史等方面的貢獻與作用應給與更多的關注。女性在哺育、紡織、園藝、飼養、烹飪、縫紉、刺繡等領域具有得天獨厚的優勢;在語言文學方面的優勢自不必說，在醫學上，如甲午戰爭前金雅妹、柯金英、康愛德、石美玉四位學醫的女留學生，她們回國后為中國的醫學事業作出了卓越貢獻。對個體女性的敘述應當從多層面、多角度地呈現，幫助中學生逐步形成對女性歷史的全面認識。[6]

2.重視女性的家庭角色教育。

教育不僅要關注學生的現實，而且要關注學生的未來，為學生將來的社會生活、家庭生活做準備。高中女生處于青春期，歷史教育應該注重對學生家庭角色的教育，歷史教師可以利用歷史事實讓學生感受如何扮演家庭角色，進行模擬性體悟，提高學生適應未來家庭生活的能力，同時正確認識女性所扮演的家庭角色，“歸還被貶低的歷史上女性的真實價值，恢復家務勞作，子女養育這些過去被作為女性自然屬性和義務而加以盤剝和忽略的‘私人性’本來面目，肯定這些‘私人性’在人類延續和生存不可或缺的價值地位”。[7]

(三)重視女性權利的艱難進步。

女性自身地位的變化步履維艱。在母系氏族公社的時候，女性在社會生活中起著主導作用。進入父系氏族公社時期，女性的地位每況愈下。隨著社會的發展，女性的地位有了一定進步，如隋唐時期女性就比較自由和開放。但宋明理學提出“存天理，滅人欲”，給女性帶來極大的壓抑。后來禁止女性纏足，穿著豐富多彩，廣泛接受教育，表明女性地位在近代發生了很大變化，[8]但是教材沒有明顯介紹女性在政治上獲得選舉權與被選舉權的內容，需要教師進行適當的補充。19世紀末20世紀初，伴隨著女性主體意識的逐漸覺醒，女性開始為爭取政治權利而斗爭。這種斗爭，肇始于女性爭取選舉權。女性爭取政治權利的斗爭終于“在20世紀取得了很大的進展，以至于女性享有選舉權的國家從1900年的1個增加到1910年的3個、1920年的15個、1930年的21個、1940年的30個、1950年的69個、1960年的92個、1970年的127個、1975年的129個”。[9](P537)女性的主體性人格在政治權利的回歸中逐漸得以完善，在民主、自由與平等等政治資格逐步完善和社會現代化過程中追求男女平等，推動著社會文明的進步。

參考文獻:

[1]曾天山.論教材文化中的性別偏見[J].西北師大學報(社科版)，1995，(4).

[2]教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2003.

[3]趙亞夫.國外歷史課程標準評介[M].北京:人民教育出版社，2005.

[4]趙亞夫等.國外歷史教育透視[M].北京:高等教育出版社，2003.

[5]史靜寰.走進教材與教學的性別世界[M].北京:教育科學出版社，2004.

[6]姬秉新，蘇向榮.個體的匱乏與群體的失落——對高中歷史新課程中女性題材缺失的思[J].歷史教學，2008，(7).

[7]王秀蘭.“平凡”怎能被宣判死亡——試論歷史課程何以必須關注普通人和女性[J].中學歷史教學參考，2005，(8).

[8]郭子其.高中歷史教科書與女性教育[J].中學歷史教學，2006，(12).

[9]斯塔夫里阿諾斯.全球通史(下)[M].北京:北京大學出版社，2005.