運用元認(rèn)知理論,提高英語寫作教學(xué)效度

摘 要: 近年來，元認(rèn)知理論成為教育領(lǐng)域一個相當(dāng)熱門的課題。本文闡述了弗拉維爾的元認(rèn)知理論框架，以及我國學(xué)者吳紅云、劉潤清通過因子分析推導(dǎo)出的二語寫作元認(rèn)知理論，提出了將二語寫作元認(rèn)知理論應(yīng)用到英語寫作教學(xué)對提高寫作教學(xué)效度具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞: 元認(rèn)知 英語寫作教學(xué) 現(xiàn)實意義

一、引言

近年來，隨著信息社會的發(fā)展與社會競爭的日益激烈，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身教育理念的廣泛普及，越來越多的人認(rèn)識到:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”關(guān)于如何學(xué)習(xí)的問題成了教育領(lǐng)域一個相當(dāng)熱門的課題。學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知等方面的研究為學(xué)會學(xué)習(xí)提供了理論和實踐的指導(dǎo)。國內(nèi)外的語言教育研究者們認(rèn)為，元認(rèn)知知識像學(xué)習(xí)策略一樣，應(yīng)該是影響外語學(xué)習(xí)的重要變量之一。Wenden認(rèn)為，教學(xué)中強調(diào)元認(rèn)知知識，可以幫助學(xué)生發(fā)展一種更具有反思性、更自主的二語學(xué)習(xí)方法。隨著對元認(rèn)知研究的深入和推廣，元認(rèn)知理論在英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。我國學(xué)者吳紅云、劉潤清根據(jù)Flavell提出的元認(rèn)知理論框架，在實證研究的基礎(chǔ)上分析了符合我國學(xué)生實際的寫作認(rèn)知的構(gòu)成要素，并確定了寫作元認(rèn)知理論框架圖，為寫作教學(xué)提供了一種新的更高效的教學(xué)方法。

二、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知(metacognition)的概念是20世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)首先提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體關(guān)于自身認(rèn)知活動的認(rèn)識及所實施的控制，其核心意義是“對認(rèn)知的認(rèn)知”。這種認(rèn)知既是一個動態(tài)的過程，即“對認(rèn)知過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”、“對思維過程的監(jiān)測和調(diào)節(jié)”，又是一個靜態(tài)的概念，即認(rèn)知主體對認(rèn)知行為具有影響作用的各種知識。弗拉維爾將元認(rèn)知分為三個方面:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識主要指認(rèn)知主體對自己及他人認(rèn)知過程的相對穩(wěn)定的認(rèn)識，是認(rèn)知主體通過正式或非正式、有意或無意的方式所獲得的一種特殊的基礎(chǔ)知識。具體來說，元認(rèn)知知識包括三個成分:主體知識、任務(wù)知識和策略知識。其中，主體知識包括:對自我認(rèn)知能力差異的看法;對認(rèn)知個體之間認(rèn)知能力差異的看法，以及對人類認(rèn)知能力普遍性的看法。任務(wù)知識分為對認(rèn)知任務(wù)完成的最好方法及完成的可能性的看法和對任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高低的看法兩類。策略知識是指認(rèn)知主體在進行認(rèn)知活動時為達到某種目的而運用的知識，策略知識的掌握能夠幫助學(xué)生了解策略運用知識、策略有效性知識和適當(dāng)選擇策略方面的知識。元認(rèn)知體驗是伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以期達到預(yù)定目標(biāo)，它包括計劃、監(jiān)控、評估三個方面。

我國學(xué)者吳紅云、劉潤清通過實證研究發(fā)展并完善了弗拉維爾的元認(rèn)知理論框架。他們通過對調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)進行因子分析確定，二語寫作元認(rèn)知由元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評估兩大因素構(gòu)成。元認(rèn)知策略由四個因子構(gòu)成:語言和內(nèi)容并重策略;詞匯選擇策略;練習(xí)策略及積極體驗;借助外力策略。其中，語言和內(nèi)容并重策略和詞匯選擇策略共同歸納為行文策略;為了與借助外力策略相區(qū)別，行文策略和練習(xí)策略及積極體驗策略合并為主體努力策略。元認(rèn)知評估也由四個因子構(gòu)成:寫作作用評估;寫作標(biāo)準(zhǔn)評估;能力欠缺原因評估;語言障礙評估及痛苦體驗。其中，能力欠缺原因評估和語言障礙評估及痛苦體驗都與認(rèn)知主體的寫作問題有關(guān)，合并為主體寫作問題評估;另外，兩個因子也與寫作任務(wù)有關(guān)，合并為寫作元認(rèn)知任務(wù)評估。

三、元認(rèn)知與寫作教學(xué)

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。英語寫作能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須掌握的基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化。然而，長期以來，盡管有諸多的研究和努力，但寫作依然是學(xué)生們最頭疼的訓(xùn)練之一。在寫作過程中，他們常常感到頭腦一片空白、無從下手，用詞不準(zhǔn)確，語言不符合語法，中文式英語嚴(yán)重，不能正確表達思想，寫作經(jīng)歷痛苦多于快樂甚至毫無快樂可言。久而久之，學(xué)習(xí)積極性被消磨殆盡，最終導(dǎo)致寫作的失敗。隨著元認(rèn)知研究的引入，廣大語言研究者們注意到學(xué)生的元認(rèn)知知識同他們的寫作策略和寫作行為有密切聯(lián)系，并對寫作策略和寫作過程有著重要影響，而英語寫作元認(rèn)知各變量與寫作成績呈顯著相關(guān)。在英語寫作過程中，學(xué)習(xí)者擁有一定的元認(rèn)知基礎(chǔ)，通過能有意識地策略使用，通過對認(rèn)知主體能力和對元認(rèn)知任務(wù)的評估，對認(rèn)知過程(寫作過程)進行動態(tài)的檢測和調(diào)控，使寫作成為學(xué)習(xí)者自覺、能動的認(rèn)知活動。因此，在英語寫作教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生獲得并掌握正確的元認(rèn)知知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略，合理運用元認(rèn)知評估，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和監(jiān)控作文過程，對提高學(xué)生的寫作水平，保證寫作教學(xué)的順利實施，提高寫作教學(xué)的效度具有重要的現(xiàn)實意義。

(一)引導(dǎo)學(xué)生進行正確的元認(rèn)知評估，啟發(fā)學(xué)生獲得并掌握正確的元認(rèn)知知識，提高寫作過程中的元認(rèn)知意識。

根據(jù)吳紅云、劉潤清的研究，弗拉維爾框架中的元認(rèn)知主體知識和元認(rèn)知任務(wù)知識都屬于元認(rèn)知評估范疇。它們被分別命名為主體寫作問題評估和寫作任務(wù)評估。因而，在英語寫作教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行正確的元認(rèn)知評估，有意識地向?qū)W生滲透元認(rèn)知知識，使學(xué)生充分認(rèn)識到元認(rèn)知的重要性，提高學(xué)生的元認(rèn)知意識。具體說來，首先，教師可以通過問卷調(diào)查、講評優(yōu)秀作文或者和學(xué)生共同批改作文等活動，幫助學(xué)生了解自己的寫作水平，找出自己寫作的優(yōu)勢與不足，分析能力欠缺的原因，明確自己努力的目標(biāo)。其次，通過在課上講解不同作文類型的文體特點和語言規(guī)范，使學(xué)生了解寫作的基本文法知識，知道怎樣準(zhǔn)確、得體地用詞，寫出正確的句子，發(fā)展文章段落;從整體上知道如何謀篇布局，使文章結(jié)構(gòu)調(diào)理有邏輯性并符合英語語言國家人們的思維習(xí)慣等。另外，教師也可以通過評析優(yōu)秀作文，告訴學(xué)生關(guān)于作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，提高他們對作文的評估能力。此外，寫作的最終目的是為了交流，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。通過一系列的元認(rèn)知評估，學(xué)生可以獲得正確的元認(rèn)知知識，了解自身寫作的問題，明確寫作任務(wù)，提高元認(rèn)知意識，寫作水平也會得到相應(yīng)的提高。

(二)培養(yǎng)學(xué)生合理運用元認(rèn)知策略，加強對寫作過程的調(diào)節(jié)監(jiān)控。

教師要有目的、有計劃地向?qū)W生傳授有關(guān)元認(rèn)知策略的知識，幫助學(xué)生掌握并能夠恰當(dāng)?shù)剡\用元認(rèn)知策略。根據(jù)吳紅云、劉潤清的研究，元認(rèn)知策略是二語寫作元認(rèn)知的兩大構(gòu)成要素之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確元認(rèn)知策略分為主體努力策略和借助外力策略兩類。在學(xué)習(xí)中，在適當(dāng)使用借助外力的修改策略之外，重視主體努力策略，加強自身的練習(xí)，爭取積極體驗，牢記行文策略。具體地說，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，使英語寫作成為學(xué)生自覺、能動的認(rèn)知活動。

首先，在寫作前，教師應(yīng)要求學(xué)生考慮寫作目的和寫作任務(wù)，根據(jù)自己的寫作水平，寫出簡要的寫作提綱，盡可能列出可能會用到的關(guān)鍵單詞，對文中各部分將用到的句型詞匯有一個預(yù)計，對文中各部分的結(jié)構(gòu)安排有粗略的想法，并大致估計文章各部分所占的篇幅。這樣，學(xué)生不僅可以深入理解自己英語寫作的目標(biāo)，而且可以養(yǎng)成直接用英語表達的習(xí)慣，做好用英語寫作的計劃。

其次，在寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視自己的寫作過程，及時發(fā)現(xiàn)缺點與不足。例如，讓學(xué)生在寫作時自行審查用詞是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，句子表達是否正確是否符合英語表達習(xí)慣，等等。除此以外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生從意義和結(jié)構(gòu)方面對整篇文章進行監(jiān)控。如表達的主題思想是否準(zhǔn)確，上下段之間的過渡是否生硬，文章結(jié)構(gòu)是否條理清晰等。幫助學(xué)生養(yǎng)成自我審查的習(xí)慣，能夠使他們避免糊里糊涂寫作，更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。

最后，在寫作結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生評價寫作情況。在評價寫作情況時，可以采取學(xué)生自我修正、學(xué)生互評和教師批改等不同形式，也可以將多種評價形式相結(jié)合。通過對作文的評價反饋，能加強學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的反省能力，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，從而強化訓(xùn)練的措施。

(三)強化學(xué)生積極的寫作體驗，調(diào)動學(xué)生寫作熱情。

弗拉維爾元認(rèn)知理論框架中，提出了元認(rèn)知體驗的概念，然而，這種體驗具有抽象性和模糊性，在實際研究中，很難獨立操作。吳紅云、劉潤清的研究表明，元認(rèn)知體驗有兩種主要的表現(xiàn)形式:積極寫作體驗和痛苦寫作體驗，而且，它們分別與寫作策略因子和語言障礙評估因子具有相互關(guān)系。如果習(xí)作者在寫作過程中的策略使用得當(dāng)，寫作過程就會給他帶來積極的體驗;相反，如果習(xí)作者不時地在語言表達上遭受挫折，寫作過程就會給他帶來痛苦的體驗。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地強化學(xué)生積極的寫作體驗，通過正面的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的強項，看到自己的進步，從而體驗到寫作的快樂，增強寫作的自信心，激發(fā)出更高的寫作熱情。

四、結(jié)語

在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行正確的元認(rèn)知評估，掌握并合理運用元認(rèn)知策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們在寫作過程中計劃、監(jiān)控和自省等自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語寫作水平。因此，運用元認(rèn)知理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，對于切實提高寫作教學(xué)的效度具有重要的現(xiàn)實意義。

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