對政治課問題設計有效性的探究

一、問題設計現狀

著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見課堂提問是“有效教學的核心”。但在實際的課堂教學中我們常常會發現，教師在提問的有效性方面存在以下一些問題:一是數量上的泛濫化，提問隨意性大，一堂課多的提幾十個問題，沒有針對性、推進性和目的性。一堂政治課下來以問為主線，一問到底，惟恐課堂提問的數量不達標而有“滿堂灌”和“填鴨式”的嫌疑，被戴上“不革命”的帽子。二是質量上的淺層化，提問的質量不高，單調，常常出現“對不對”“好不好”，有些問題模棱兩可，讓同學們無從回答，調動不了學生學習的積極性。所以，如果教師不諳熟發問的藝術，他的教學就是不成功的。因此，我們有必要對課堂設問進行深入研究，總結恰當的課堂“設問”藝術，從而提高教學的有效性，激發學生的學習積極性和探索欲。

二、優化問題設計，激發思維

(一)調動興趣，激發思維的積極性。

教師在課堂教學中針對高中政治的教學內容，可引入社會熱點和學生身邊的生活現象來發問，還可運用詩詞、故事、小品、廣告設計新穎有趣的問題，這樣可以使學生處于一種積極興奮狀態，學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地探索尋求答案。

如在講述“培養創新精神”內容時，我引入3個畫家為獨眼、瘸腿的國王畫像的故事。甲畫家想美化國王，沒有畫出國王的獨眼、瘸腿而被殺。乙畫家汲取甲的教訓，如實地畫出了國王的獨眼、瘸腿，結果因為“丑化”了國王遭到了與甲相同的命運。現在輪到丙了，他肯定不想被殺，那他該怎么辦呢?一問即出，教室里頓時“活”了起來，學生的思維被打開，通過思考、想象，推斷出多種答案。這時我因勢利導，繼續提問:什么是創新，為何要培養創新精神，怎樣發揮主觀能動性進行創新?這一切問題縈繞在學生的腦海中，他們迫切想知道答案，那么本節課的教與學就變得十分輕松。

(二)設置懸疑，激發思維的探索性。

“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時要認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，給學生心理上制造一種懸念，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

如在講到中美關系時，我向學生展示美國的對華政策:一方面，警告臺獨勢力不要太過火，要恪守一個中國原則，另一方面，又向臺灣出售大量的軍備武器。學生正對美國的行徑感到憤怒并對美國的政策產生疑惑的時候，我根據材料情境順勢提問:美國的對華政策為什么具有兩面性?在學生的疑惑與思維阻滯點上提問，更有利于學生思維的碰撞與探索。

(三)碰撞思維，激發思維的靈活性。

教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤”“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑。

如在系統地把握“決定和影響商品價格的因素”的時候，我有意設置一個“陷阱”:桔子剛剛上市的時候，價格比較高，隨著市場上供應量的增加，不久價格就會下降，越來越便宜，因此，供求關系的變化決定著商品價格的高低，對嗎?學生多數都不假思索地答“對”，此時我進一步設疑:“桔子的價格再高高不過金子的價格，為什么?”這樣，就在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效地激發了學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正，使學生通過思維的碰撞認識到供求只是影響價格的因素，而真正決定商品價格的是價值。

(四)突出重點，激發思維的層次性。

教學問題設計的“精”，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”處設疑，絕不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程，不重結論，具有可思性。由常問“是什么”向多問“為什么”和“怎么辦”轉變。只有這樣，才能給學生提供較大的思維空間，促使學生的思維能力不斷提高，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

如我在《永恒的民族精神》這一課的教學環節中，前后兩次設計的問題如下:(1)你覺得“嫦娥”人身上反映出來哪些精神品質?如何理性地愛國?(2)你知“嫦娥”有多少?看到“嫦娥”成功發射的場景，你有什么感受?從“嫦娥”背后的“英雄”身上看到了哪些精神品質?如何看待我們身邊的抵制日貨、中國女星演日本藝妓等行為?相同的內容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，后者所包含的思考容量較大，更能激發學生的思維，突出了重點，達到了問得精，學生想得深的效果。而前者的問題顯得過于直白，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養。

三、問題設計的實踐反思

(一)有效設問必須關注學生。

有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚、明確。教師有效提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。更要注意的是，提出的問題要具有啟發性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這就要求教師在課堂提問前，做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數，切不可有口無心，隨意而問，使提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問，怎樣發問，問誰，學生答錯或回答離題太遠如何往回引導，等等，都需要精心策劃，認真考慮。

(二)有效設問必須關注細節。

很少人會想到:真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉變為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，讓學生感覺教師在等待和傾聽。

(三)有效設問必須關注自己。

在新課程如火如荼開展的大環境下，一些教學活動往往只是流于形式。政治教師埋頭做題已經不能適應新的教學環境。教師不能把自己定位成“教書匠”，而要以學者的姿態面對教學，密切關注新課程的動態，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發，不斷提高課堂效率;必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考。