關于“雙自主”班級管理模式的探索與實踐

摘 要: 隨著社會的發展，隨著素質教育的深入，班級管理面臨多種多樣的問題，按照傳統模式對學生進行教育已經不適應現實發展。本文提出“把時間還給學生，讓學生自主學習、自主管理”這一新型班級管理模式。實踐證明，“雙自主”班級管理模式比傳統模式更有優勢。

關鍵詞: 班級管理 “雙自主”班級管理模式 施行策略

教師的職責就是教書育人，有的老師既要從事教學工作，又要擔任班主任工作，這類教師教書育人的角色更為突出，他們如何實現教好書、管好人，這個問題值得探索實踐。改革開放以來，社會經濟的迅猛發展給教育帶來了許多問題，例如普九、普高后學生素質參差不齊，網絡普及后學生“網戀”現象層出不窮，父母外出務工后學生家庭教育真空，等等。面對這些問題，最重要的是更新廣大教育工作者的教育觀念，只有觀念更新了，才會有工作思路的轉變，才會有適應社會的新型人才出現。我國要振興，要屹立于世界強國之林，不僅需要教給學生的知識，而且需要激發潛藏在學生心中的毅力、意志與創新精神。靠“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學和“命令式”“權威式”的班級管理方式，馴化“乖孩子”的做法，顯然不合時宜。近年來，我探索并實踐了“雙自主”班級管理模式，實踐證明這種模式比傳統方式更有生命力。

1.“雙自主”班級管理模式的特點

所謂“雙自主”即學生自主學習、自主管理。從學生方面看，自主學習指在教師指導下學生獨立或半獨立的學習，自主管理指教師指導下學生自主或半自主管理;自主學習與自主管理的關系是相互制約、相互促進的，自主學習強的人自主管理能力就強，自主管理能力強的人自主學習就強。從教師方面看，自主學習即教師以“學生為中心”開展教學，自主管理即教師以“學生為本”開展班級管理;自主學習與自主管理的關系是相互滲透的，以“學生為中心”開展教學本身就是為了落實“以學生為本”的班級管理。學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。“雙自主”班級管理模式優勢主要體現在如下方面。

1.1有利于良好習慣的養成。

實施“雙自主”模式可以逐步使學生在學習上和行為上改他律為自律，使外在約束轉化為內在需要，養成良好的習慣。

1.2有利于學生個性的發展。

這一模式的落實關鍵在于強調學生自主自為。在課堂學習上，學生有更多的時間主動學習，有更多的機會獨立思考問題;在班級管理上，班級為他們提供鍛煉管理能力的舞臺，在這舞臺上學生可以充分發揮個性特點及專長，做自己善長的事情。這一模式能使班級充滿民主氣氛，學生減少壓抑感，班級各要素得以和諧組合，開發學生的非智力因素，促進其智力因素發展。這樣，學生的個性能得以健康發展。

1.3有利于增強學生自主學習和自主管理的能力。

在“以學生為中心”和“以學生為本”課堂教學和管理原則的指導下，學生的學習逐步由被動轉為主動，由半獨立到獨立再到完全獨立轉變;學生的自主管理意識也將不斷加強。這一模式強調學生是自我學習、自我管理的主體，學生自主學習和自主管理同步進行，兩種能力可以同步提升。

2.“雙自主”班級管理模式施行策略

2.1改變師道尊嚴的觀念，建立平等的師生關系。

面對思維敏捷、視野開闊、求新意識濃厚的21世紀的青少年，教師要遵循“以人為本”的原則，打破“師道尊嚴”觀念的束縛。那種把學生當作灌輸的容器，用一個標準模式的教育來取代學生的不同感受、不同的思想的“馴獸式”教育和“軍營式”的管理，嚴重束縛了學生的思想，抑制了學生的個性，阻礙了人的全面發展。要放下教師的架子，以平等的身份來與學生交流，盡量避免權威性口氣和學生說話，盡量不使用“你不準如何”、“你必須如何”等絕對命令式的話語與學生講話，要尊重學生、理解學生、信任學生。以真誠換得真誠，用愛心贏得愛心，全面了解、把握每一位學生，讓每位學生把班集體作為展示個人才華的平臺，敢于表露自己的內心，充分表現自我個性，積極參加班集體活動，求得自身全面發展。

2.2開展豐富多彩的教育教學活動。

我國著名教育家陶行知先生說:“砸碎兒童的地域，創造兒童的樂園。”求知欲和創新意識是驅動個體進行創造行為的心理動機，沒有創造意識的人，不可能進行創新。在適當的教育下，它可能在每一個學生身上發展和顯現。當然，局限于生理年齡和地域條件的特點，我們無法要求所有學生在短時間內都具有很強的創新能力，但創造意識必須從青少年時期開始培養。所以，在平時的教學工作中我們為了培養學生的求知欲望和創新能力，在學生心中播下優良的種子，應盡可能地為學生創設豐富多彩的活動，不能單靠傳統的、單一的說教去教育和管理學生。在教學中，教師可以采用情景教學法、任務型教學法、小組討論法、實驗教學法、游戲活動法等組織教學，發展學生自主學習能力;在管理上，教師可利用民主生活會、主題班會、學習會、辯論會、讀書會、報告會、學名人、文藝表演等活動提高學生自我組織能力和管理能力。

2.3鼓勵學生質疑，讓學生動起來。

古人云:“疑是思之始，學之端。”學會研疑，才會有所思，然后才有所得，才會增強興趣，形成動力。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在課堂教學中，在班主任會中，在班級工作中，尤其是對那些不愛言語、性格內向的學生，要鼓勵其質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，這是增強學生興趣的又一手段。因此，培養學生質疑提問不僅是教師的義務，而且是學生的權利。師生互問是使學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識，培養問題意識，逐步養成好問、善問、有創見問的良好習慣。更重要的是培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑引發好奇心，由好奇引發需要，因需要進行積極的思考，進而促進不斷發現問題，敢于提出問題，大膽去探索猜想，讓學生在問題解決中學習。

教師往往按自己的設計，調動學生自主學習的積極性，達到“跳一跳，摘到桃”，激發學生自主學習的主動性，挖掘其潛能，讓所有的學生滿懷激情地去“疑”、去“思”。教學的內容里，包括了好多對學生來說是“疑問”的東西，鼓勵學生多疑、多思，使其成為自主探索知識的動力，發現、發明創造的源泉。

教師應教給學生質疑，讓學生在教師的啟發下尋找疑點，鼓勵學生敢于質疑，創造一種開放性的課堂氣氛，鼓勵學生對現有的答案和結論提出疑問，敢于提出與教材、教師的不同的看法和觀點，形成不唯書、不唯師的創造性人格，在教師多種教法的引導下，師生共同營造輕松愉快的教學環境，讓學生做到敢想、敢疑、敢問、敢討論，從而培養學生的創造性思維，使其具有獨特見解，敢想敢說，在不斷思索、不斷質疑中前進。

2.4把握適度，不能放任自由。

讓學生進行自我學習、自我管理，并不是表示教師就不聞不問，任由學生自由發展，相反，更要求教師花費精力，審時度勢，對學生自主管理的情況洞若觀火，在出現問題時應及時指導或者提出建議。所以，在貫徹“雙自主”管理模式時，要注意分寸，做到恰到好處，而不是放任自由。

3.結語

“雙自主”班級管理模式還在探索與實踐中，還需要教育工作者不斷地努力創新和完善。讓學生茁壯成長，是教師義不容辭的責任，需要我們付出大量的心血，不斷提高政治理論水平和道德修養，不斷研究新情況，探討新問題，“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”，讓學生在自主學習和自主管理中得到充分的自我發展。

參考文獻:

[1]吳秋芬.班級管理[M].安徽大學出版社，2002.10.

[2]鄭金洲.自主學習[M].福建教育出版社，2005.4.