物理課堂教學中學生創新意識的培養

摘 要: 創新教育是當代教育發展的趨勢，是素質教育發展的需要。教師要在物理課堂教學中讓學生動手實踐，孕育創新意識;鼓勵探究，激發創新意識;注重聯想，培養創新意識;逆向思維，提高創新意識;精心設計開放題，發展創新意識。

關鍵詞: 物理課堂教學 創新教育 創新意識

創新教育是當代教育發展的趨勢，是素質教育發展的需要。江澤民同志曾指出:“創新是民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”當今，全球高新科學技術正在迅猛地發展，到處充滿機遇和挑戰。因此，培養學生的創新意識，使之人人學會發現，學會探究，學會思考，學會創新，已成為當今教育教學活動的迫切任務。那么，如何在物理課堂教學中培養學生的創新意識呢?

一、動手實踐，孕育創新意識

偉大的教育家、思想家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物產生一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。由于物理學科蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素，因此在新課教學時，教師應充分注意利用這個因素，充分利用學生的好奇心，引導他們去動手實驗探究問題。這樣學生的創新意識就會孕育而生。如在教學“聲音是什么”這部分新知時，為了讓學生弄清聲音產生的條件，我并不急于給出問題的答案，而根據學生好動、好玩、好奇的特點，讓他們充分利用自己手邊的物體，采取多種方法使其發出聲響。而后再去思考物體發聲和不發聲時最主要的區別是什么。學生經過獨立思考、交流，最終得出結論:聲音是由物體振動產生的。這樣動手操作，反復實驗，學生在實踐活動中學有“所感、所思、所悟、所得。

二、鼓勵探究，激發創新意識

“疑是思之始，學之端”。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，鼓勵學生質疑問難是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導他們積極思考，鼓勵學生敢于發表自己的見解，培養他們的自信心。這樣，就能不斷地激發學生的創新意識。如探究“影響水的沸點與哪些因素有關”時，學生就紛紛提出:是否與水的多少有關?是否與加熱時酒精燈的內焰與外焰的溫度有關?是否與水的純度有關?是否與大氣壓的高低有關?是否與當時的環境溫度有關?……對于學生提出的問題，我不急于裁決，而是讓他們分組進行討論、爭辯、暢所欲言，最終通過實驗找到影響水的沸點的因素。最后我再作總結。這樣，既深化了知識，又激發了學生的創新意識。

三、注重聯想，培養創新意識

聯想是創新思維的基石，是獲取新知識的重要途徑。如在學習“浮力”的知識時，有這樣一個探究活動:怎樣使沉在水中的物體漂浮在水面?我給學生提供的實驗物品是橡皮泥。大部分學生把橡皮泥捏成球形、方形、數字形……放在水中，它們最終還是“探底”了。在大家一籌莫展之時，有位學生突然舉起了手:老師，萬噸巨輪都可以在水面漂浮，而這小小的橡皮泥卻沉入水底，這是否與“排水量”的多少有關?我們能否也把橡皮泥做成船形?被他這么一點，同學們茅塞頓開，都捏成了不同形狀的小船，放入水中都漂在了水面。此時，教室里頓時響起了熱烈的掌聲，那位學生的臉上泛起了幸福和自豪的笑容。

四、逆向思維，提高創新意識

在課堂教學中，教師除了正面講授外，還要有意識地挖掘教材中蘊含著的豐富的互逆因素的問題，打破學生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識。如學習“汽化”這部分知識時，通過分組實驗，學生得出結論:汽化是物質由液態變為氣態，在此過程中要吸收熱量。學生回答完畢后，我提問:根據這個結論，反過來想一想，物質如果由氣態變為液態，這又是什么物理過程?在這個過程中是放出熱量呢還是吸收熱量?此時大部分學生都想到此物理過程與汽化是互逆的，很快得出結論。再如，在冬季早晨起床后，會發現房間玻璃窗的內側有許多小水珠，我提問:在夏季早晨開空調房間的玻璃窗上是否有水珠出現?如果有，是在玻璃窗的內側還是在外側?以上問題旨在打破學生的思維定勢，使學生的思維一直處于順向和逆向的積極活動之中。這樣，不僅使學生對所學知識辨析得更清楚，而且逐步培養了學生逆向思維的意識，從而進一步提高了學生的創新思維能力。

五、精心設計開放題，發展創新意識

開放題的訓練可以拓寬學生的思路，發展他們的創新能力。如學習了“聲音在空氣中的傳播速度”后，我對學生提出這樣的問題:假如聲音在空氣中的傳播速度變為0.1米/秒，同學們充分發揮自己的想象力，寫出幾個符合要求的場景。再如學生學習了有關“摩擦力”的知識后，我提問:假如某一天摩擦力突然消失，我們的生活將會變得怎樣?這樣問題的提出，大大激發了學生的想象力，許多預想不到的答案呈現在大家面前，就連那些平時羞于發言的學生也躍躍欲試，學生的創新意識得到了進一步的發展。

總之，創新意識的培養是教育的最終目的之一，而課堂教學又是達到這一目的的主渠道。只要教師充分地認識到學生的主體作用，及時引導、點撥，創設良好的情境氛圍，就能使學生主動發展自己的創造性思維，使他們的創新意識在教學過程中得到培養和發展。正如教育家贊可夫所指出的那樣:“凡是孩子自己能夠理解和感受的一切，都應讓他們自己去理解和感受。”大量的事實正是這樣，學生自我發現、創新的知識和方法，印象最深，記得最牢，用得最活。