欣賞,讓課堂成為生命成長(zhǎng)的殿堂

《虞初續(xù)志·郭貓兒》一文中有這么一句:“群雞亂鳴，其聲種種各別。”學(xué)生們大惑不解:不就是雞叫嘛，怎么還“種種各別”?看著一個(gè)個(gè)緊皺的眉頭，我知道現(xiàn)在的孩子們由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，很難有閑暇去留意“雞啼”，生活中的種種樂(lè)趣也隨之消弭了，留下的只有學(xué)習(xí)的苦楚，不可憐么?高考后有學(xué)生撕書(shū)泄憤不就是教育的悲哀嗎?生活是豐富多彩的，文字是鮮活的，可為何到了課堂上卻變得枯燥了、乏味了?毋庸諱言，浮躁之心由應(yīng)試而起，無(wú)論是教師還是學(xué)生。教師應(yīng)首先拋棄名利之心，領(lǐng)著學(xué)生去品讀文字，還原生活，幫助他們感受生活的美好，并從中獲取發(fā)展的力量。

爬山的目的不只是登臨山頂，還有一路風(fēng)光;人生的重心不在于結(jié)果，而是在于生命的過(guò)程;同樣，讀書(shū)的目的不僅僅是應(yīng)付考試，更重要的是提升生命的價(jià)值，完善生命的發(fā)展。教師要通過(guò)閱讀教會(huì)學(xué)生欣賞生活中的無(wú)限風(fēng)光，激發(fā)其生命的激情，點(diǎn)燃其智慧的火花。朱光潛先生的那句話真好:“慢慢走，欣賞呀!”

一、欣賞壯麗人生，激發(fā)生命激情

沒(méi)有波瀾的水是一潭死水，沒(méi)有激情的生命是僵死的生命。通過(guò)閱讀，學(xué)生們能激發(fā)起生命激情，使他們昂揚(yáng)精神，成為他們打造亮麗人生的開(kāi)端。教學(xué)中這樣的機(jī)會(huì)比比皆是，如在學(xué)習(xí)《在沙漠中心》一文時(shí)，我讓學(xué)生站在欣賞的角度談?wù)勚魅斯男蜗螅袑W(xué)生這樣說(shuō)道:“他是一位追逐理想的真心英雄，可以為理想而死，難能可貴的是為了理想他可以忍受巨大的痛苦死而復(fù)活。他告訴我要樹(shù)立理想，奮斗一生。”又如在學(xué)習(xí)《夸父逐日》一文時(shí)，我設(shè)置了同樣的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō):“夸父的形象展示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民探索自然、戰(zhàn)天斗地的豪情。”其實(shí)這樣的回答按教案的標(biāo)準(zhǔn)便可以給滿分了。但我仍覺(jué)不夠深入:“僅如此嗎?除此之外，大家還能品出什么味來(lái)?”經(jīng)過(guò)一番思考，張博站起來(lái)大聲說(shuō):“夸父以生命為代價(jià)去追逐太陽(yáng)，活得轟轟烈烈，我也要像他那樣去追求我的理想，轟轟烈烈過(guò)一生。”他的話打破了教室的安靜，贏得了熱烈的掌聲。

激情是生命中不可或缺的，要讓激情融入生命，使之成為一種性格、一種習(xí)慣，才能成就輝煌人生。在閱讀活動(dòng)中，要加深學(xué)生的這種情感體驗(yàn)，讓這種情感融入骨髓，打造他們的豪邁人生。

二、欣賞細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活

每次讀魯迅先生的小說(shuō)總是驚嘆、欽佩于他的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如《社戲》一文除了教案上分析的經(jīng)典細(xì)節(jié)之外，還有很多的小細(xì)節(jié):“那是正對(duì)船頭的一叢松柏林，我去年也曾經(jīng)去游玩過(guò)，還看見(jiàn)破的石馬倒在地下，一個(gè)石羊蹲在草里呢。”“賣(mài)豆?jié){的聾子也回去了。日里倒有，我還喝了兩碗呢。”“夜?jié)O的幾個(gè)老漁父。”“橋腳上站著一個(gè)人，卻是我的母親。”尤其是這些加點(diǎn)的詞看似信手拈來(lái)，仔細(xì)品品就會(huì)覺(jué)著這其中蘊(yùn)含著作者豐厚的生活積累，讓人讀來(lái)歷歷在目，看到更為廣闊的生活場(chǎng)景。我想正是魯迅先生對(duì)生活的細(xì)心觀察才使他超越于他人之上，文筆更為細(xì)致傳神。生活是豐富多彩的，她總能賜予有心人無(wú)限的財(cái)富，而孩子們對(duì)她的感覺(jué)卻總是蒼白的、淡陌的。敏感的心靈是需要啟迪的，而教育的作用正在于啟迪、激勵(lì)和鼓舞。因而在備課時(shí)我總是竭力尋覓記憶中與文章貼近的生活故事、生活場(chǎng)景，在課堂上適時(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)的同時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系自身、聯(lián)系生活。如上文提到的《郭貓兒》本是教學(xué)《口技》時(shí)我準(zhǔn)備的一篇拓展練習(xí)的文章，當(dāng)遇到上述情況后，我立刻調(diào)整了教學(xué)方案。我覺(jué)得開(kāi)啟孩子們細(xì)心觀察生活的心靈要比教給他們某個(gè)題目的答案更重要，于是我便來(lái)了個(gè)脫口秀:“童年時(shí)，我們村家家戶戶都養(yǎng)雞，每到黎明雞啼聲此起彼伏。雄壯的大公雞聲音洪亮、音域?qū)拸V，它叫得得心應(yīng)手，旋律流暢;稚嫩的小公雞底氣不足，叫得晦澀斷續(xù)，有時(shí)叫了半聲就高不上去了。躺在床上聽(tīng)著雞叫聲，有時(shí)我會(huì)在心里給它們一一對(duì)上號(hào):急促響亮的肯定是大紅公雞叫的，舒緩悠揚(yáng)的肯定是蘆花公雞叫的。聽(tīng)著聽(tīng)著就覺(jué)得它們似在比賽，有時(shí)又像是開(kāi)會(huì)爭(zhēng)論，真是熱鬧極了!”話音未落便有學(xué)生大悟似的說(shuō):“對(duì)對(duì)對(duì)……”其他學(xué)生也活躍起來(lái)，臨近位的同學(xué)互相交流著自己的見(jiàn)聞。我相信他們的腦海中已有了各自的鄉(xiāng)村圖景:黎明、晨霧、雞啼……“榜樣的力量是無(wú)窮的”，教師的示范使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，生活的源流流淌在閱讀之中，綺麗的天光云影自會(huì)徘徊在眼前。

課后，我布置了這樣的作業(yè):蒙上你的眼睛，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的談?wù)摚隳芊裢ㄟ^(guò)聲音辨別他們?你能說(shuō)出他們聲音的特點(diǎn)嗎?以此點(diǎn)撥學(xué)生們細(xì)心感受生活的意識(shí)，從而享受生活的樂(lè)趣。

三、欣賞人情美，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生活

“學(xué)生對(duì)美的感受的具體化，對(duì)人生審視的深刻化，是文學(xué)教育的又一意義所在。”——朱紹禹，《文學(xué)教育值得重視》

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，倍受家人的寵愛(ài)，遇事為自己著想的多，為他人著想的少，對(duì)父母只知索取，不會(huì)體貼，“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，家長(zhǎng)們抱怨:“油瓶倒了都不知道扶。”他們的“不知”其實(shí)是家庭責(zé)任意識(shí)的淡薄造成的。教師要通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生在感受父母之愛(ài)、朋友真情之時(shí)學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)“送人玫瑰”。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，對(duì)于“我走出了教室，站在爸面前。爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我。”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)設(shè)置了這樣的問(wèn)題:“爸爸為何不讓老師轉(zhuǎn)交包裹而要親自交給我?并且還要看著我穿上?想想看爸爸的眼神會(huì)傳達(dá)出他怎樣的心聲?”用問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生們自創(chuàng)情境深刻感受父愛(ài)的深沉。“你的生活中有沒(méi)有這樣的事情，說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。”有不少學(xué)生說(shuō)出了自己與父母的矛盾，深深反思了自己的行為，情真意切。

總之，文學(xué)作品所展示的畫(huà)面，涉及到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，它比其他任何學(xué)科都更有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，拓展視野，豐富人生經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)。教師應(yīng)勤于引導(dǎo)、善于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文學(xué)看生活，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂。