論高中歷史教學中學生問題意識的培養

摘 要: 問題意識，是指人們在認知過程中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態。在高中歷史課堂教學中，要培養學生的問題意識，需做到以下幾點:創新評價機制，使學生“敢問”、“愿問”，激發問題意識;創設問題該情境，使學生“想問”、“愛問”，培養問題意識;引導問題探究，使學生“善問”、“會問”，強化問題意識。

關鍵詞: 高中歷史教學 問題意識 培養

所謂問題意識，是指人們在認知過程中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。我以歷史教學實踐為切入點，探討高中歷史教學中對學生問題意識的培養。

一、創新評價機制，使學生“敢問”、“愿問”，激發問題意識

高中歷史新課程強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，引導學生積極地參與課堂學習，促進學生社會實踐能力的發展。但就目前高中歷史課堂教學而言，學生參與課堂教學，主動提問的現象并不多見，概而言之，原因有:其一，長期以來，“老師講，學生聽”的學習習慣和思維模式的約束;其二，有的學生膽小，不敢大膽發問;其三，有的學生怕出丑，不好意思問;其四，有的學生盲目崇拜書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己不同的意見或對問題發表新看法、新見解。因此，培養學生的問題意識，教師要敢于摒棄傳統的是非判斷式的標準答案型的評價方式，創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生大膽思考，培養學生敢想、敢說、敢問的鮮明個性。

培養學生的問題意識，教師要善待學生提出的一切問題，簡單、幼稚的問題，可以引導學生通過看書，自行解決;超過學生現有知識范圍或教師一時難以回答的問題，要給學生講明原因，提供解決的可用資源;富于思考性的問題，可以根據情況因勢利導，以集體思考或小組討論的方式加以解決。這樣，學生上課就不會有思想負擔，自然會積極舉手，踴躍發言。

如在講五四運動時，說到5月4日，北京大學等校三千名學生，在天安門集合，舉行示威游行，高呼“外爭主權”、“內除國賊”、“廢除二十一條”、“拒絕在合約上簽字”等口號;……燒了曹汝霖的住宅;5月5日，北京學生實行總罷課，全國各地學生紛紛響應。突然，有一學生喊道:“學生燒人家的房子是違法的!”頓時，語驚四座，學生一片嘩然。我意識到該學生提出了一個很有價值的問題，示意他繼續說下去。該生接著說:“學生運動是愛國運動，也確實起到先鋒作用，但是我認為火燒曹宅是錯誤的!”“火燒曹宅是否合法?”老實說，我也一時無法準確回答這一問題，于是我組織學生圍繞這一問題闡述了自己的觀點，激發了學生的問題意識，強化了學生的學習動機。

二、創設問題情境，使學生“想問”、“愛問”，培養問題意識

我國傳統的教育是一種“授—受”式的教育，以知識的灌輸為主要方式，其特征表現為“教師教，學生被教”，“教師講，學生聽，而且溫順地聽”，“教師制定紀律，學生遵守紀律”，“教師選擇學習內容，學生適應學習內容”。與之相適應，我國的傳統教學是以教師的講授為主，教師很少創設問題情境，幾乎沒有給學生任何提問的機會。久而久之，學生好問的本能就被教師一點點地扼殺了。要培養學生的問題意識，使學生想問、愛問，教師就要努力挖掘教材中的矛盾因素，創設一種引發學生認知沖突的情境，促使學生主動地發現問題，提出問題。

比如在教授玄奘西行時，許多學生受電視劇《西游記》的影響，對玄奘到底到哪里取經有不同的看法:有的認為“西天”是歐洲國家，有的認為是西亞國家，還有其他的認識，這樣學生的“已有經驗”與新知之間產生了沖突，在此可以讓學生討論，以充分暴露學生認識的誤區，然后根據相關材料，全面地了解和學習這一知識，形成對玄奘西行目的地的正確認識。在認知沖突中設置教學情境，有利于學生對知識的學習和建構。

三、引導問題探究，使學生“善問”、“會問”，強化問題意識

好問是多思、善思的前提。但是提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經過反復訓練，適時引導點撥，為此，教師要做好以下幾點。

1.提供“問”的范例。

學生提問從模仿開始，如果教師要培養學生的問題意識，提高學生的思維能力，學生就會以教師為榜樣，提出的問題質量也高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提出問題，而且要站在學生的角度設計問題，為學生提出問題做好示范。

2.選擇“問”的時機。

在課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練程度。提問必須抓住時機，相機誘發，使提問收到應有的教學效果。一般說來，課堂提問時機選得準與否，對學生的創造思維質量有著重要的影響。選擇提問的時機要注意:(1)在疑惑處提問;(2)在新舊知識的聯系處提問;(3)在教學環節的關鍵處提問;(4)在思維的轉折處提問。

3.設置“問”的梯度。

根據“最近發展區”理論，教師通過問題引導學生思考，必須建立在學生已有的知識基礎之上。如果脫離了學生的生活實際、思維實際，學生“跳起來也摘不到桃子”，面對問題無從著手、不知所措，就達不到培養思維的效果。如在講福利制度時教師設問:“我們的城市給了外來務工人員哪些福利?應該給他們哪些福利?”在沒有充分材料的情況下，不要說學生，這樣專業領域的知識連教師都不一定完全知道。

設計問題的層次(梯度)，應該根據教學目標的需求而確定，不同層次的教學目標，有其相對應的問題設置策略。

(1)識記層次問題設置。這一層次的問題要求學生回憶、描述界定或認識記憶已有的知識?？梢栽O置如下的問題:秦始皇“焚書坑儒”發生在哪一年?什么是分封制?北魏孝文帝改革的主要舉措有哪些?等等。這樣的問題，只要學生對以前學過的知識進行回憶就可以正確地回答，不需要深度理解，但記憶時則反之，需要理解。

(2)理解層次問題設置。理解層次的問題需要學生改變交流的形式，能夠轉述或重新組織所學過的知識，展現出他們對所學知識的解釋、概括和說明的能力?？梢圆捎萌缦碌脑O置方式:可以用你自己的話解釋一下“貞觀之治”嗎?你能用自己的話概括三民主義思想的主要內容嗎?

(3)應用層次問題設置。應用層次的問題超越了記憶和對知識的轉述層次，它要求學生把知識應用于和所學知識不同的問題、語境和環境中。例如，你能舉例說明人們提高法制觀念的重要性，或者不遵守法制的危害嗎?

(4)分析層次問題設置。分析，要求學生把一個問題分成幾個部分，并在部分與部分之間建立起聯系。分析層次的問題是要學生發現歷史現象背后的道理。在回答這類問題時，學生需要識別邏輯錯誤，區分事實、觀點和假設，得出結論。例如:鴉片戰爭爆發的原因是什么?有哪些因素能將資本主義和社會主義區分開來?

(5)綜合層次問題設置。這一層次的問題要求學生將各個部分的知識加以整合，構建出對一個問題的獨特、新穎的回答。可以是設計一個解決方案、組織一個回答、預測一個問題的結果等。例如:假如你是林肯，面對南方的分裂活動，你會怎么做?中國革命為什么要走“農村包圍城市、武裝奪取政權”的道路?

(6)評價層次問題設置。這類問題要求學生根據一定的標準對歷史現象、人物、思想、制度等進行價值判斷，并能做出決定，是對學生歷史認知水平的最高要求。例如:用你所選擇的史實說明，為什么只有社會主義才能救中國?發達資本主義國家的哪些方面值得我們借鑒?

4.鼓勵“問”的創新。

教師要積極鼓勵學生向權威挑戰，即向書本結論挑戰、向教師挑戰。不能盲目地追求“標準答案”，培養學生的創新意識。一些教師在課堂中設計的問題大多是判斷式問題或封閉式問題，學生只需用“是”、“不是”、“對”、“錯”、“可以”、“不可以”等詞來回答就可以完成一個提問與回答的環節，常常會出現學生“想老師之所想”、“答老師之所答”的現象，表面上看課堂教學一片“繁華”，學生都在熱烈地回答教師的提問，但是由于問題沒有思考的開放性和深度，會禁錮學生的思維發展。

參考文獻:

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