新課程標準下高中物理課堂三維目標的教學探究

高中物理新課程的課程目標定位于三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。盡管從維度上來看新課程標準與舊物理教學大綱有相似之處，但新課程的課程目標與原來的教學大綱又有一定的區別，或者說在其基礎上有相應的發展，如新課程的課程目標在三維目標的基礎上又建立了分維度的目標。因此，以往的教學大綱中的教學目的側重于教學，目標單一，而在新課程標準中的目標相對而言比較全面、具體。新課程標準不但在課程目標中是三維，而且將三維目標滲透到了內容標準中。總之，新課程是以三維的目標來設計的，這個目標不僅僅停留在總目標上，而是落實在內容標準和評價之中。三維目標的確立，保證了學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀各個維度均能得到發展，有利于形成學生健全人格，全面發展。下面我就高中物理課堂中如何落實三維目標談談自己的一些做法。

一、關注基礎知識和基本技能。

知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。教師在教學中一方面要通過合理的教學方式達到課標的要求，特別要注意不能擺花架子，為“熱鬧”而每堂課都“探究學習”。另一方面也要注意學生能力的發展、過程的體驗、情感的提升。這二者其實并不矛盾，在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展和應用，可使學生覺得“物理來源于生活，但又高于生活”，讓學生體會和感受到物理就在自己生活中，學好物理可以創造更美好的生活;重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，可使學生受到方法論的教育。重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，這樣既可增強學生學習的自信心與自覺性，又可激發學生對物理學習的興趣和積極性。

比如，有的學生在力學問題中，常不指明研究對象，一上來就是一些表達式，讓人很難搞清楚這個表達式到底是指向哪個物體的，有的則是沒有根據，即沒有原始表達式，一上來就是代入一組數據，讓人不清楚這些數據為什么這樣用。同時有的學生在一些表達式中用到一些題設中沒有的字母，讓人摸不著頭腦。要避免這種情形出現，教師在教學時應注意指導學生解決力學問題的一般步驟和方法，教給學生基本的物理表述技巧，授學生以“漁”。這樣學生才能將知識運用自如，并為以后力學與電學、磁學知識的綜合運用奠定基礎。

二、重視學習過程和學習方法的培養。

不同學科有不同的學習方法，教師要有意識地把物理學科學習特點鮮明地體現出來，讓學生在學習過程中感悟，適應物理學科的教學特點，并能夠從中探索出學習物理的方法。教學過程本質上是一個認識過程，在教學過程中應充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，發揮好老師的主導作用。傳統教學中老師講、學生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細越好，知識面越全越好，教師代替學生建立知識體系。這樣的教學過程使學生心理產生定式，故常有講一題會一題，沒講過就不會做的學習困惑;教師則感到課時不夠用，于是“借課”、“搶課”來完成其所謂的教學任務。這顯然是一種惡性循環。要解決學生思維定式問題，培養學生發現問題，運用新方法，提出新問題的能力，實現“三維目標”，教師首先要轉變觀念。從過于強調接受性學習向大力倡導自主、探究性學習方式轉變，從“能講清楚的就老師講”到“學生能自己探究的就自己學”的教學思想轉變，從過去只重“結果”向更重視“過程”的教學評價轉變。其次在教學設計中狠下功夫，把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。重視教與學的方式的配合:以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養和教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。重視學生活動與訓練的設計:保證覆蓋面和參與度;體現程式性，留下延伸性。重視知識的探究過程:選準探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。

例如，運動規律的教學，傳統的教學是從加速度定義公式a=(v■-v■)/t出發經過變形得到公式v■=v■+at，然后就是用公式解決實際問題。而新教材則賦予這段內容更多的教育意義，現行教材是這樣安排的:

①通過實驗，直接記錄小車在重物牽引下運動時的時間與速度的數據;

②作出速度—時間圖像;

③發現存在著這樣一種運動，它的v-t圖像是一條傾斜直線;

④發現傾斜直線v-t圖所描述的運動是加速度不變的運動，給出勻變速運動的定義;

⑤通過圖像一般性研究，得出勻變速直線運動的速度和時間的關系式:v■=v■+at。

這段教材是學生認識科學規律的好例子，它強化了從實驗得出規律的一般性過程，練習用圖像分析問題的有效方法邏輯線索清晰，應該說，它在價值觀及科學過程、科學方法上的教育價值都比較高。我們在平時的上課中，可以讓學生采用討論匯報式，讓學生提前預習或在課堂上留出時間看課本，自己總結歸納要點;也可以采用一種研究性學習的方式，讓學生通過查閱資料、相關材料等自己得出知識點。這樣就可使學生在學習知識的同時掌握方法。

三、努力把學生培養成有知識、有文化的人。

在課堂的教學過程中教師穿插一些物理小故事，不僅能調節課堂氣氛，而且能激發學生學習物理的興趣。教師可以將物理學史的內容講一些給學生，因為物理學史本身有著豐富的內涵:科學方法，科學態度和科學精神。這種科學方法超越了一般的物理習題的解題方法，這種科學精神實際上也就體現了一種價值取向，對培養學生的科學精神和建構健康高尚人格有著其他學科的知識所不可替代的作用。在介紹物理學史時可以將課本中的物理學史的零星內容作一些系統化的講解，展示物理學家科學探索的軌跡，給學生以原始而又清晰的認識，獲得情感上的體驗和學習熱情上的激發。課本中的閱讀材料對于拓展學生的視野，激發學生的學習興趣有一定的價值。如磁場這一章中，有這樣的閱讀材料——“地磁場改變宇宙射線中帶電粒子的運動方向，對宇宙射線起了一定的阻擋作用。”教師可以就此借題發揮，對此多作些介紹，也可以開展研究性的學習，讓學生充分感受STS(科學、技術、社會)意識，體現科學以人為本的人文情懷，縮短物理學與實際生活的距離，縮短物理學與學生的距離。

德國教育家斯普朗格說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒使每個學生都能在教育中成為一個知識的激活因子。”在新課改下的高中物理教學中，教師要以新課改的理念去要求自己，健康靈活地創造教學壞境，使學生站在教學的主動地位，引導、激發、挖掘他們學習知識和掌握現代知識的潛能，這樣就能達到“智力因素”和“人格因素”的和諧統一，達到新課改下高中物理教育的三維目標。

參考文獻:

[1]高中新課程與教師專業發展.2010-4-21.