大學(xué)二年級(jí)日語精讀課教學(xué)方法探究

摘 要: 大學(xué)二年級(jí)是日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一年，是決定大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)效果的關(guān)鍵一年。在二年級(jí)的日語專業(yè)課程中，日語精讀課顯得尤為重要。它既有進(jìn)一步打基礎(chǔ)的性質(zhì)，同時(shí)又具有逐漸向高年級(jí)過渡的性質(zhì)。換句話說具有承上啟下的過渡性質(zhì)。本文結(jié)合日語教學(xué)實(shí)踐，初步探究了大學(xué)二年級(jí)日語精讀課的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞: 大年二年級(jí) 日語教學(xué) 日語精讀 教學(xué)方法

根據(jù)《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求，學(xué)生通過一年的日語學(xué)習(xí)，一定程度上掌握了日語相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。大學(xué)二年級(jí)日語精讀課應(yīng)該在鞏固加強(qiáng)語音、文字、詞匯、語法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和實(shí)際的口譯、筆譯能力，并且訓(xùn)練學(xué)生通過情景和形象直接用外語思維的能力。日語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一過渡性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷地探討革新教學(xué)方法，力求保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利過渡。

1.文化的導(dǎo)入

文化的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足他們語言學(xué)習(xí)的要求，從而促進(jìn)日語教學(xué)，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在導(dǎo)入文化知識(shí)時(shí)，在教語言的同時(shí)教師要結(jié)合語境的文化背景、文化內(nèi)涵，一方面要經(jīng)常給學(xué)生灌輸一些日本的文化習(xí)俗，另一方面還要不斷糾正一些不適合日本文化習(xí)俗的語言。日語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯，哪一個(gè)方面都離不了文化背景知識(shí)的掌握，只有這樣才能更全面、準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在講到“早上好”這一基本的日文寒暄表達(dá)“おはようございます”時(shí)，我們可以試著聯(lián)系日本文化。從意義上來看，本意是“您來得比我早呀!”，也就是說別人已經(jīng)來到了工作學(xué)習(xí)的崗位，是過去時(shí)態(tài)，日文可以簡單地表達(dá)成:“私より早かったですね!”而且日文寒暄語中有表達(dá)“謝謝”的“ありがとうございます。”的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，也有“ありがとうございました。”的過去時(shí)態(tài);有表達(dá)“您辛苦了”的“お疲れ様です”的現(xiàn)在時(shí)態(tài)，也有“お疲れ様でした”的過去時(shí)態(tài)。按照這樣的推理，日文中應(yīng)該是有“おはようございました。”的。可在現(xiàn)實(shí)生活中，除了極少地方的方言及專門搞怪以外，日語中是沒有“おはようございました。”這種表達(dá)方式的。這也許也是日語的表達(dá)特征——曖昧的體現(xiàn)。這樣就能順利地將日本的文化轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.情景教學(xué)

學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用，僅靠單純的背書是不可取的，重要的是讓學(xué)生在各種語言環(huán)境中能靈活運(yùn)用語言。教師在上課期間應(yīng)該充分設(shè)置語言情景，使教學(xué)內(nèi)容情景化，讓學(xué)生扮演角色，這不僅能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的愿望，而且為他們學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能和參加語言實(shí)踐提供了良好的機(jī)會(huì)。在設(shè)置情景時(shí)，教師應(yīng)注意選擇簡單可行的方法，最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人和實(shí)物設(shè)置情景，諸如:做出一些表情，放一段錄音，拿一些水果之類的實(shí)物，還可帶一些卡片、雜志封面等教具，畫一些簡筆畫進(jìn)行直觀教學(xué)。教師也可以在講授新課之前或講完新課之后采用短劇表演形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日語教材中一些課文對話內(nèi)容適合于講練之前進(jìn)行短劇表演，例如:問路、購物、借書、救助、打電話及形體語言等。教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何表演，向他們提出要求，限定表演時(shí)間，以便很好地控制課堂。在這一過程中教師扮演的是一個(gè)聽眾、觀眾，亦是評委，教師要在學(xué)生表演結(jié)束后給予他們評論，給予他們鼓勵(lì)，以便促進(jìn)他們對日語的學(xué)習(xí)。無論是讓學(xué)生看實(shí)物復(fù)述，還是短劇表演都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，目的都在于能有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，使他們在輕松愉快的環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)日語的樂趣。同時(shí)還可以復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)詞匯、語法、句型，并將這些知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。比如在講到“～だっけ。”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定一個(gè)場景，比如兩個(gè)同學(xué)見面，一個(gè)同學(xué)說今天是另一個(gè)同學(xué)的生日，而另一個(gè)同學(xué)卻全然不知，就成了以下的對話。

A:これ、プレゼント、どうぞ?

B:なんで、なんで。

A:ほら、今日って9月1でしょう。王さんの誕生日でしょう。

B:そうだっけ。すっかり忘れてる。

堅(jiān)持這樣的情景教學(xué)，無疑把課堂變成了一個(gè)交際小舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓我們進(jìn)一步看到語言交際是模擬生活、創(chuàng)造情景、提高日語教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

3.多媒體教學(xué)

在日語多媒體教學(xué)中，使用多媒體軟件中形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽的音樂，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學(xué)生因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者，寓教于樂得以落到實(shí)處。

例如，精讀課多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置如下:①課前導(dǎo)入。設(shè)置課前導(dǎo)入設(shè)置是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生帶著疑問有重點(diǎn)、難點(diǎn)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了大量網(wǎng)上或資料中的在日本實(shí)地拍攝的素材，集文字、聲音和圖像于一體生動(dòng)形象地展示了日本的風(fēng)情風(fēng)貌，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。②講授教材。這部分運(yùn)用PowerPoint軟件，將詞匯、課文文本、語法知識(shí)點(diǎn)及課文的重、難點(diǎn)與語音、圖像素材等有機(jī)集成在一起，導(dǎo)航條和超級(jí)鏈接的使用對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從而達(dá)到循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)的效果。本模塊充分發(fā)揮了多媒體的交互性特點(diǎn)，提高了教與學(xué)間的互動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生也可以感受到多媒體環(huán)境下的資源多樣性和檢索便捷性。③課堂練習(xí)檢測。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我針對本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)題和測試題。教師在完成課程教學(xué)后應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，隨時(shí)檢查各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，利用多媒體給學(xué)生提供智能化的階段評價(jià)和各種各樣的檢測方式。多媒體條件下制作的練習(xí)檢測的最大成功之處在于化被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，使學(xué)生能輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”的目的。比如在練習(xí)中編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學(xué)生解答得正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚(yáng)鼓勵(lì)或重復(fù)練習(xí)等。④課程相關(guān)資料的介紹與檢索。在教學(xué)過程會(huì)涉及對日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等相關(guān)知識(shí)的介紹，教師可以利用多媒體的攝像、聲像結(jié)合功能，從網(wǎng)站或資料中采集、下載到相關(guān)材料進(jìn)行處理，加強(qiáng)學(xué)生對信息的感性認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另外點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)頁”可以訪問到與該課程相關(guān)的重要網(wǎng)頁、網(wǎng)站，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間。

總之，大學(xué)二年級(jí)日語精讀的教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，精益求精，保證大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的順利過渡。

參考文獻(xiàn):

[1]江副隆秀.日本教授法の一考察[M].凡人社出版社，2004.

[2]王秀文.日語語言、文化與交際[M].外語教學(xué)與研究出版社，2007.