構建和諧班級的實踐與探索

馬克思認為:“人創造環境，環境也創造人。”可見環境對人的發展至關重要。在學校教育中我們重視班級環境的作用也就是重視教育環境的作用，因為班級是學生學習生活的重要場所。班級環境具有滲透性，它會以自身獨有的形式潛移默化地感染人、熏陶人。構建班級不僅要發揮班主任引導者的作用，而且要最大限度地調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

一、制定班規，養成習慣

“無規矩不成方圓”，一個新的班級需要制定班規。我沒有采取在辦公室制定好班規，然后貼在教室里讓學生遵守的辦法。我認為，高中生的成人感開始出現并逐漸增強，對事物的判斷有了自己的標準，他們希望別人把他們當作成人對待，不喜歡別人對他們用要求、命令的口氣。我提議學生根據《中學生行為守則》從日常行為規范和責任方面，分小組制定班規，然后在班會上討論通過。

紀律方面:養成遵紀守時的好習慣。按時到校，不遲到，不早退，不無故缺課。確有急事，必須本人向老師請假，經同意后方可離開。學習是我們的首要目的，課堂紀律是學習的保證。上課應認真聽講，提高聽課效率，自習課不允許高聲喧嘩，討論問題不能影響其他人，創造一個安靜的環境，提高學習效率。按時完成作業是每個學生應該做到的，作業是學生對當天課上所學知識的復習與鞏固。不把與學習無關的東西(如MP3、隨身聽、撲克等)帶入班內，創造一個紀律嚴明的班級環境。

生活方面:養成文明健康的好習慣。學生結合政教處印發的《中學生十不準》，指出不說臟話，不給其他同學起侮辱性的外號，不打架，衣著大方得體，不染發，不穿奇裝異服。夏天學生在教室不穿拖鞋、短褲、背心;不戴戒指耳環、項鏈，不抹口紅;不去營業性網吧、歌舞廳等場所，不賭博、吸煙、喝酒等，一經發現并查實，按校紀校規處理，結合學校寢室文化建設，寢室里每天安排值日生整理內務，物品在規定的地方擺放整齊，養成良好的生活習慣。

學生還從其它方面如班級衛生、寢室衛生等方面制定班規，為學習、生活營造了一個良好的環境。一位學生戲言:“我國的法律不斷完善，我們的班規也要不斷完善?！卑嘁幨羌w智慧的結晶，人人都是班級的主人，有義務讓班級成為生機勃勃的家園。學生能真切感到集體對他們的關注和監督，想到自己與集體有著不可分割的聯系，感到自己的一言一行都影響著集體，必須管好自己。讓學生多參與問題處理，使教育體現出民主的精神。

班級制定了各種規章制度，我還提議結合學校《班徽》、《班歌》設計比賽，把《陽光總在風雨后》定為班歌，每天下午上課前唱，引導學生正確對待人生中的風風雨雨。我又建議學生設計、布置學習環境，激活班級的學習氣氛。學生積極地從家里拿來圖書設立了圖書角，選定“山高我為峰，努力定成功”作為班級座右銘，掛在黑板上方，鼓勵自己勇攀科學高峰。教室的南墻掛著學生自己的書法作品“我自信我精彩”、“我拼搏我成功”;北墻掛了世界地圖和中國地圖，方便學生學習地理;黑板報的“青春風鈴”、“邁入高校”等不同版塊展示了學生渴望成長和向往美好生活的愿望。學生學習的自覺性提高了，主動性增強了，凝聚力上升了，整個班級的學習成績名列年級前茅。

二、創造和諧的人際關系

和睦融洽的人際關系是班級的隱性環境，它包括教師與學生、學生與學生的關系。構建關心他人、關心集體的氛圍，需要班主任與學生的共同努力。

賞識地鼓勵每位學生。學生是發展中的人，各方面的發展都尚未成熟，教師要善于發現學生的閃光點，及時激發他們心靈深處蘊藏著的進取心，挖掘他們的自信心。正是在這個意義上，陶行知說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！?/p>

在選拔干部方面，認真挑選和培養好班干部，明確分工，責任到人，要求班干部管理好學生。我覺得班干部一學期應換一屆，雖然老師要費心地去培養新的班干部，但這樣有利于提高學生的能力，有利于學生的發展。在選拔時不要過于在意學生原有的能力，更不要擔心學生能否勝任該工作，只要堅信給他一個鍛煉的機會，他就會在你的指導下做得棒就行了。

平等地關愛每一位學生。愛是人類最美的語言，我認為對學生的愛要在行動中體現。排座位的時候，不僅以個子為標準，而且要考慮到成績，讓“待優生”與優生坐在一起，這樣這些“待優生”就可尋求同桌的幫助，解答自己的疑難問題，提高成績，而不是將他們放在被遺忘的角落。排位時我考慮把第一名史營與李某排在一起，李某是班里倒數第三，我又怕她帶壞了史營，猶豫再三，還是把她們排在一起。結果我是正確的，李某不單沒有帶壞史營，還經常問她題目，史營在給李某講解的同時也加深了對基礎知識的理解。后來我聽班上的學生說，李某在班里說，老師夠意思，看得起人，她不和老師對著干，不給老師惹麻煩，盡自己最大努力學習。班主任的一言一行本身就具有導向的作用，平等地對待學生不會使優生產生優越感，也不會使“待優生”產生自卑感，學生能夠平等、友愛地相處。

耐心地善待每一位學生。我班有一位學生，課堂上我不經常提問她，課下也沒找她談過心，我對她的了解不多，但是她喜歡問我簡單的題目，由我給她講解。在學生對老師的意見反饋表上，看到她寫老師工作認真、負責，對學生有愛心、耐心……我有一種流淚的沖動，其實這些“待優生”也很可愛，她們對老師的要求并不高，不是種種的優待，也不希望你時刻關注她，僅僅能獲得老師的尊重她們也就滿足了。還有一次，一個成績中等的學生來到教室后就趴在桌子上，我心想她一定有心事。我把她喊出教室，看她的淚水止不住地流了下來，就把她帶到辦公室外面人少的地方，她靠在我的肩膀上哭了將近一個小時，當時我也想問她為什么，后來忍住了，沒問。我想她當時最需要依靠，需要陪伴，需要發泄，而不是言語的安慰。事后我才知道她的父母離婚了。作為老師，懂學生，才是真正地愛學生。

班集體中和諧的人際關系，不僅包括班主任與學生的關系，而且包括學生與學生的關系及任課教師與學生的關系。我經常對學生進行親情教育:一輩子同學三輩子親，大家聚在一起就是緣分，金錢可以購買物質財富卻買不到感情。班級一位學生在家養病，大家知道她花了兩萬多元錢還沒治好后，就提議幫助她。我帶頭拿出一百元，大家你十元、我五元地湊了五百元，送到她家里。還有一些學生經常主動到她家給她補習，陪她聊天。班級同學之間互助友愛蔚然成風。

結合本?！案卸鳌闭魑谋荣?，我在班級開展感恩教育。學生不僅會唱《感恩的心》這首歌，而且學會了它的手語。“感恩的心，感謝有你，伴我一生……”，學生發自內心地感謝身邊每一個人，協調了人際關系，與老師、父母、同學的關系更加融洽了。而我班在征文比賽中也獲得了集體優秀獎。

蘇霍姆林斯基說過，只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。新課程倡導為學生創造良好的環境，培養學生的習慣、情感、人格、價格觀。隨著新課程在我校的推行，作為班主任，我應致力于班級這一“小環境”的顯性和隱性環境建設，與學校、學生連手，共創設一個以平等、民主、友愛為主流的班級環境，使學生在這個空間范圍內自信、快樂、積極、健康地成長。