高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的整體意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)

摘 要: 本文從我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀談起，著重分析了閱讀教學(xué)過(guò)程中教師的整體意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)，并以具體課例加以論證，提出教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)的必要性和重要性。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 整體意識(shí)結(jié)構(gòu)意識(shí)

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確規(guī)定:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。顯然，當(dāng)今基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要奮斗目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中創(chuàng)造性地獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中正在使用的各種英語(yǔ)教材如人教版新編高中教材、牛津英語(yǔ)教材等都注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

所謂交際能力，我國(guó)學(xué)者章兼中認(rèn)為，是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫交流信息和思想情感的能力，它有四個(gè)特征:(1)語(yǔ)言能力，指掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則，能辨別和造出合乎語(yǔ)法正確的句子。(2)社會(huì)語(yǔ)言能力，指在真實(shí)社會(huì)情景中具有即席性的使用語(yǔ)言或說(shuō)話規(guī)則的能力以發(fā)揮社會(huì)交際功能，即什么時(shí)候說(shuō)，什么時(shí)候不說(shuō)，跟誰(shuí)說(shuō)，何時(shí)、何地、何場(chǎng)合用什么方式和態(tài)度說(shuō)。(3)具有信息差距。人們運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行相互交際時(shí)，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成一個(gè)信息差距。(4)話語(yǔ)能力。人們?cè)诮浑H時(shí)，雙方參與者能妥善地在真實(shí)的社會(huì)情景、不同的場(chǎng)合得體地使用上下文連貫的話語(yǔ)。

英語(yǔ)閱讀，是學(xué)生由語(yǔ)言視覺(jué)形式和結(jié)構(gòu)形式入手，獲得語(yǔ)言內(nèi)容、個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程;是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程;是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。然而傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程往往使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，拘泥于教材本身。具體說(shuō)來(lái)，就是依據(jù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分割，將自己的注意集中在孤立的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，教師并沒(méi)有向其展示或者引導(dǎo)其去體驗(yàn)這些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生自身及其生活的密切關(guān)系。同時(shí)，教師也并沒(méi)有給學(xué)生提供一些真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。事實(shí)上，學(xué)生的文本世界與其真實(shí)世界差距甚遠(yuǎn)。這也就決定了教師傳授的知識(shí)不可能被學(xué)生納入到自己的知識(shí)體系里面去，在探索知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生終將處于被動(dòng)接受狀態(tài)。所謂的“學(xué)生為主體”的課堂主角仍然是孜孜不倦的老師。老師的權(quán)威性導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性。學(xué)生的心理和自尊在評(píng)價(jià)的單一性面前變得不堪一擊，導(dǎo)致的最終結(jié)果就是失去學(xué)習(xí)的信心。

如何改變這種局面，英語(yǔ)閱讀課堂能夠真正面向全體學(xué)生，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，就要求教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立整體意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)。筆者認(rèn)為教師的整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、實(shí)現(xiàn)課堂的真開(kāi)放

所謂課堂的開(kāi)放，應(yīng)該是從教師向?qū)W生的開(kāi)放，由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放，還應(yīng)該是由唯一性向可能性選擇性和多樣性的開(kāi)放。例如老師在講解七模塊第三單元Reading部分“The Effects of the Internet on Our Lives”的時(shí)候，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的時(shí)候增設(shè)問(wèn)題:1.How do you make use of the Internet in your daily life?2.What are the advantages and disadvantages of the Internet?3.Do you think the Internet has a positive effect or negative effect on our lives?首先，第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活和體驗(yàn)息息相關(guān)，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，且問(wèn)題的難度下移，讓不同程度的學(xué)生都會(huì)有話可說(shuō)，發(fā)言權(quán)自然掌握在學(xué)生手中。第二個(gè)問(wèn)題是一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，在討論過(guò)程中，全班同學(xué)都會(huì)通過(guò)自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)指出很多網(wǎng)絡(luò)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生的答案自然是不同的，學(xué)生之間的差異恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)豐富資源。在學(xué)生彼此資源共享的過(guò)程中，大家會(huì)對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題有著自己的觀點(diǎn)和看法，從而引出本單元Reading部分要學(xué)的課文內(nèi)容。能夠看到的是，這樣的導(dǎo)入是有效的，這樣的課堂也是真實(shí)的。在學(xué)生談?wù)摼W(wǎng)絡(luò)的好處與壞處時(shí)，教師同樣會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法，教師與學(xué)生之間既有確定的“教學(xué)目標(biāo)”，又充滿著不確定的真實(shí)生活的“對(duì)話”，而所以這些不確定，都是因?yàn)榻虒W(xué)中學(xué)生存在著差異，這種差異才是真實(shí)課堂的體現(xiàn)。而關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和差異也成為了開(kāi)放性課堂教學(xué)的需要。

二、巧用各種資源

在教學(xué)過(guò)程中，可以利用的資源有很多，比如教材資源、學(xué)生自身的資源、學(xué)校生活資源、教室環(huán)境資源、家庭環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。筆者在此結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)闡述一下教材資源和學(xué)生自身資源的利用。

仍以七模塊第三單元Reading部分課文為例。本部分主要由兩個(gè)短文組成，一篇認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活有積極作用，一篇認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活有消極作用。文章的題材是典型的議論文。教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)這一部分的時(shí)候應(yīng)該從多方面剖析這兩篇文章。首先，可以選擇一篇議論文作為閱讀對(duì)象。文章有明確的中心思想、分論點(diǎn)、支持分論點(diǎn)的事實(shí)和例子，還應(yīng)該有結(jié)論。帶著這種思路，教師可以首先在fast reading和careful reading部分中，讓學(xué)生找到與以上內(nèi)容相關(guān)的具體信息，以及每一段的主題句，然后讓學(xué)生分析每一部分信息的排列順序和彼此之間的關(guān)系，讓學(xué)生依據(jù)文章中各部分的順序自己總結(jié)出議論文的寫作順序和結(jié)構(gòu)。在了解了議論文寫作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師從宏觀角度去分析另一篇文章各部分的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀課上有意外的收獲——掌握議論文的寫法，從而使教材資源得到了最大限度的利用與開(kāi)發(fā)。

在分析另一篇文章的時(shí)候，因?yàn)橹皩W(xué)生在教師的帶領(lǐng)下已經(jīng)非常清晰地掌握了閱讀議論文的步驟和議論文的結(jié)構(gòu)，所以筆者認(rèn)為，在閱讀第二篇文章時(shí)可以采取學(xué)生自學(xué)的方式。自學(xué)所采取的是小組學(xué)習(xí)形式，教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)即給第二篇文章編寫提綱。教師首先提供幾種提綱的形式展示:如圖標(biāo)型、大括號(hào)型等。之后，把全班分成若干組，每組選擇一種形式編寫提綱。組內(nèi)需要有明確的分工，需要有學(xué)習(xí)成果——即第二篇課文的提綱。小組設(shè)計(jì)好的提綱最終由教師回收，作出反饋后進(jìn)行全班展出。由于每組學(xué)生的思路和提綱編寫方式存在差異，在共享資源的過(guò)程中，學(xué)生能夠很好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)。學(xué)生自身成了很好的學(xué)習(xí)資源。在這里需要特別指出的是，在整合學(xué)生資源的過(guò)程中，教師應(yīng)該切忌隨意，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，捕捉資源，同時(shí)應(yīng)該善于把資源分類，更重要的是還要有“錯(cuò)誤”資源意識(shí)。

三、明確教師在課堂中的角色——點(diǎn)撥

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于考試的壓力，教師的權(quán)威性和主體性仍然沒(méi)有被動(dòng)搖。師生地位在課堂上的不平等，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師“聲嘶力竭”，學(xué)生“昏昏欲睡”。這都是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的調(diào)動(dòng)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起到的作用應(yīng)該是點(diǎn)撥。教師首先應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同樣以模塊七第三單元為例，在閱讀開(kāi)始之前，教師提出三個(gè)問(wèn)題的目的就是在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的興趣，從而順利地導(dǎo)入新課。其次，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生掌握自己。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)目的不明確，甚至是無(wú)目的的閱讀，這正是他們對(duì)于自己的不自信所導(dǎo)致的。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，明確閱讀目標(biāo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠找到閱讀的自信心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行很好的調(diào)試。此外，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而達(dá)到導(dǎo)入關(guān)鍵要塞的目的。每堂課都會(huì)有重點(diǎn)，這個(gè)重點(diǎn)貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該起到提醒和鞏固重點(diǎn)的作用。在這部分文章中，重點(diǎn)就是議論文的寫作方法，教師在幫助學(xué)生分析第一篇文章的時(shí)候給學(xué)生設(shè)置的練習(xí)都是圍繞此展開(kāi)。同時(shí)讓學(xué)生分組列提綱也是對(duì)議論文寫作方法的鞏固。再次，教師還應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，交給學(xué)生鉆研的鑰匙。在第一篇文章中，如果學(xué)生按照老師布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)，就完全可以掌握分析一篇議論文的方法和注意事項(xiàng)。在教學(xué)過(guò)程中，重要的是“授之以漁”。最后，點(diǎn)撥的最高要求是知識(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)到收獲的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)閱讀文章首先掌握了議論文的寫法，對(duì)他們今后的寫作具有指導(dǎo)意義。同時(shí)，通過(guò)閱讀文章，可以幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的網(wǎng)絡(luò)觀，有助于他們的身心發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

作為教師，我們應(yīng)該把原本屬于學(xué)生的課堂還給他們，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，對(duì)他們有一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。教師只有在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，才能最終實(shí)現(xiàn)課堂的真開(kāi)放，才能充分整合各種學(xué)習(xí)資源，才能更好地在課堂上起到應(yīng)有的“點(diǎn)撥”作用。

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