多元智能理論在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要: 多元智能理論的產(chǎn)生為人們從多角度發(fā)據(jù)學(xué)生的潛能提供了一個新的視角:在教學(xué)過程中通過改進(jìn)教學(xué)方式挖掘或提升學(xué)生的各方面智能。通用技術(shù)是一門新興的課程，教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)多元智能理論的因子，可為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供更多的機(jī)會。

關(guān)鍵詞: 多元智能理論 高中通用技術(shù)課堂教學(xué) 運(yùn)用

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中提出了“多元智能理論”。此理論的提出給教育界注入了新鮮的活力，人們在稱贊多元智能理論的同時，還積極地探索多元智能理論在教育實(shí)踐領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。不同學(xué)科的教師在教學(xué)中嘗試和運(yùn)用多元智能理論，通過改進(jìn)教學(xué)方法等開發(fā)或促進(jìn)學(xué)生多項智能的發(fā)展，取得了一定成就。通用技術(shù)是一門新興的課程，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多元智能理論，可以開發(fā)和提升學(xué)生的多元智能。

一、多元智能理論概述

傳統(tǒng)的智力觀只是憑借邏輯—數(shù)學(xué)智能和語言智能兩種智能來判定一個人的智商，因而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展?jié)撃?。而加德納的多元智能理論突破了傳統(tǒng)智力理論的假設(shè)，他將人類的智能類型分為8類:語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。加德納提出的這8種相對獨(dú)立的智能只是對人類所有智能的一種歸類，他指出，人類智能不應(yīng)局限于他所確認(rèn)的這八種智能，相對于先前的一元智力理論，這八種智能只是能夠更為準(zhǔn)確地描繪人類的面貌而已。

多元智能理論是一個多維的、開放性的系統(tǒng)，它最大范圍地強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)中人類存在的每個領(lǐng)域的智能。加德納認(rèn)為:(1)智能是普遍存在的，每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已;(2)智能是不斷發(fā)展的，人的智能可以通過后天的學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng);(3)智能是有差異的，在每個個體身上具備的智能中，每一種智能在個體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度都是有差異的，這種差異既包括不同個體間的差異，又包括同一個體內(nèi)部的差異，這是由于個體天賦、成長的經(jīng)歷和文化背景等不同緣故所造成的;(4)智能的運(yùn)用是組合的，智能是以組合的形式發(fā)揮作用的，智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、相輔相成的。

多元智能理論豐富了人類對智力的理解，對于教師傳統(tǒng)的教學(xué)也提出了一定的挑戰(zhàn)。教師必須拓展他們的教學(xué)方法、教學(xué)工具與教學(xué)策略才能開發(fā)學(xué)生的多種智能。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的高中通用技術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)

技術(shù)學(xué)習(xí)是一個融觀察、試驗(yàn)、設(shè)計、制作、交流、評價等于一體的過程。技術(shù)學(xué)習(xí)的多面性為課堂教學(xué)的多樣性指引了方向，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，進(jìn)而全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。不同的課堂組織形式可以培養(yǎng)學(xué)生不同的智能，但是同一種教學(xué)方式也是對學(xué)生不同智能相互組合運(yùn)用的一種訓(xùn)練。因此，為了發(fā)展學(xué)生的各項智能，鍛煉學(xué)生組合運(yùn)用各種智能，在通用技術(shù)課堂中教師應(yīng)采取不同的組織形式。

(一)小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)自我認(rèn)知。

在通用技術(shù)課堂中，小組學(xué)習(xí)是一種主要的課堂組織形式。在通用技術(shù)實(shí)踐室中，每5至6人圍坐在一個方桌的周圍組成一個小組，這為學(xué)生之間的思想交流與合作提供了便利的條件。在學(xué)習(xí)過程中，針對教師提出的問題，小組成員之間進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，然后通過整合與優(yōu)化匯總成富有新意的小組意見。多元智能理論指出，智能是有差異的，所以在制作過程中，小組成員之間根據(jù)不同的能力傾向進(jìn)行分工，使每個人各展風(fēng)采，各盡其能。

小組合作學(xué)習(xí)首先能加強(qiáng)學(xué)生的人際關(guān)系智能。在這一過程中，學(xué)生能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，同時也能理解他人的意見與感受，做到與他人分享，與他人合作，從而加強(qiáng)自己的人際關(guān)系智能。其次鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)與思維能力。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充足的時間去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為了使自己的觀點(diǎn)得到大家的認(rèn)同，學(xué)生必須思路清晰、思維敏捷、言語表達(dá)流暢才能吸引別人，從而讓別人接受自己的意見。再次能加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知。自我認(rèn)知智能是指個人對自己的了解和認(rèn)識、對自己的情緒和感受的認(rèn)識與調(diào)節(jié)，以及自我評價、自我規(guī)劃的能力，等等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，通過成員之間的互相反饋，從而能加深對自我的了解，并對自己以后的學(xué)習(xí)有方向性的認(rèn)識。最后，分工協(xié)作，不僅能發(fā)展和提升學(xué)生自己的某項能力，而且能加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(二)觀察實(shí)物及圖片，拓寬想象空間。

實(shí)物、圖片或圖表對于文字或口頭語言的支持作用能有效地幫助并強(qiáng)化多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通用技術(shù)課程的理論講授更多地應(yīng)用于多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體把一些難以用語言描述的結(jié)構(gòu)用圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更直觀地從視覺上去了解和把握。視覺信息為學(xué)生提供的形象意義，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和溝通，強(qiáng)化教學(xué)效果。

教師通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)更多的、與創(chuàng)作關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的圖片，可激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在視覺上對于創(chuàng)作產(chǎn)生某種認(rèn)識。實(shí)物與圖片的展示，一方面可以喚醒學(xué)生潛意識中已存在的某種形象，另一方面也可以為他們提供模仿的素材。學(xué)生在這個階段的創(chuàng)造更多地屬于“類創(chuàng)造”，所謂的創(chuàng)新也就是在“類創(chuàng)造”的過程中不斷地修改，不斷地突破，最終取得富有創(chuàng)意的成果。

(三)草圖繪制與測量，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯—數(shù)學(xué)能力。

在經(jīng)過一系列的觀察與想象之后，學(xué)生開始進(jìn)入創(chuàng)作階段。他們首先要做的就是將腦海中的物體形象用筆描繪出來，而這一轉(zhuǎn)變能力對學(xué)生來講是一種挑戰(zhàn)。第一，學(xué)生必須把頭腦中充滿幻想的物體實(shí)際化，使其變得易于操作;第二，雖然草圖并不需要十分精確，但是要求各數(shù)值比例之間的協(xié)調(diào)。這種轉(zhuǎn)換對于學(xué)生是一種很好的鍛煉。

在實(shí)踐制作過程中，學(xué)生不僅要對模型進(jìn)行幾何描述，而且要測量、計算。幾何描述、測量、計算并不是在數(shù)學(xué)課堂中那種簡單的思維鍛煉，在技術(shù)課程中，這些都是在真實(shí)的情景中，在可觸摸到的材料、工具中進(jìn)行的。例如制作一個六邊形的筆筒，學(xué)生首先要選擇六邊形底座的邊長，然后進(jìn)行計算，選取材料，裁剪出六邊形底座。這種形式能訓(xùn)練學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)智能。

(四)實(shí)物制作，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力。

在通用技術(shù)課程中，身體—運(yùn)動智能的培養(yǎng)更多地表現(xiàn)在實(shí)踐制作課堂中。通用技術(shù)課程是一門讓學(xué)生“動”起來的課程，在制作過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會操作各種工具，而且要動手去創(chuàng)制作品。例如在制作小板凳的過程中，學(xué)生要用到鋸，怎樣握鋸，手腳怎么協(xié)作才能固定木板，肢體如何操作才能垂直鋸斷木頭，這些都需要大腦與肢體的合作，需要身體各部位的通力合作。在制作過程中，學(xué)生通過對于工具的操作，以及對物體的加工，不僅能提高自身的協(xié)調(diào)能力，而且是對自己設(shè)計的再認(rèn)識與修改。

三、結(jié)語

通用技術(shù)課程是集實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性于一體的一門新課程，它要求發(fā)揮學(xué)生的多方面智能，綜合進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。而多元智能理論對人類智能的闡釋為課程的實(shí)施提供了理論指導(dǎo)。學(xué)生在通用技術(shù)課堂中真正做到了手腦并用，多種能力綜合運(yùn)用與發(fā)展，從高角度、多層面提高自己的技術(shù)素養(yǎng)。

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