如何創設情景

“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住”。新的《數學課程標準》指出，在課堂上，教師要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間。為了達到這一目的，教師就要根據學生的年齡、心理特征，以及現有的知識水平和生活經驗，用數學的眼光從生活中、現實情況中捕捉數學問題，引導學生主動地運用數學知識分析、解決問題。創設情境是一種有效的教學手段，它對青少年而言，具有較強的情感吸引力，容易激發學生的好奇心和求知欲。數學教學中情境設置的方法很多，但因教學階段和教學內容及學生情況，出現的設置方式不同，其中最常用的方法有以下幾種。

1.創設問題情境

在新內容教學之前，教師應提出相關的問題，讓學生帶著問題去學習，去探索，去思考。學習知識的目的在于運用，在學習方法和技能之前，教師應把問題擺出來，讓學生帶著解決問題的強烈欲望，進行新內容的學習。如:如在進行“認識百萬分之一”內容教學之前，我給出下面的問題:太陽系中有一顆小星星，它的大小與太陽的大小之比就像乒乓球約地球相比，這顆小星有太陽的百萬分之一大嗎?百萬分之一到底有多大?

以上問題，學生可能暫時無法回答，但可以從中感受到解決此類問題的意義和價值，同時也能感受到世界和宇宙的浩瀚，激發學生的求知欲。

2.創設類比情景

創設類比情景，就是教師利用知識之間聯系的特點，把一些與新知識概念相似，結構相同的知識呈現于學生，再引導學生分析比較新舊知識的異同點，從而發現新知識的規律。如在講“分式”時可與“分數”進行類比，這時教師可以跟學生說人類的認知規律，剛開始人們思維比較直觀，有一是一，有二是二，到后來，人們開始學會用抽象字母代替數，就由分數進而發展出了分式。教師復習分數分母為零時無意義，可很順利地讓學生自己找到分式有意義時分母不能為零;復習異分母分數加減時要通分時，可順理成章地讓學生知道異分母分式加減時也要通分。這樣讓學生覺得知識的出現是有根有源的。這樣不但能使學生較快地掌握知識的要點，而且能鍛煉學生的分析探索的能力。

3.創設實驗情景

在講授新知識之前，教師可提供與之有關的數據和教具，在教師的指導下，讓學生動手操作實驗總結，從而創設一個按數學家的思維方式探索的模擬情境，啟發學生像前人那樣主動地獨立發現數學問題的發生、形成、發展的過程和規律。如:在講授“測量物體的高度”時，教師完全可以提供測傾器和皮尺等測量工具，讓學生分組在校園中測量教學樓的高度，讓學生測量學校附近某個池塘的寬度。

其實，在教學中，教師要給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學生成為數學學習的主人;讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。這樣才能促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的境界。學生在參與實踐活動中，抽象思維能得到發展，從而能體會到成功的喜悅。

4.創設游戲情景

在數學教學中，根據青少年爭強好勝的心理特點，我發現游戲比賽最能激發他們的學習興趣。將游戲比賽這一適合青少年心理特點和生理特征的活動引入教學中，能將枯燥的數學知識寓于趣味性的活動之中。在教學中，我面向大多數學生，為學生創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。如:在計算題訓練中，我常組織“男女生分組計分”、“搶答”、“接龍比賽”、“爭冠軍”、“做醫生”等形式多樣的比賽游戲活動，并對做得好的學生及時給予表揚。全班齊聲鼓掌的方式，活躍了課堂氣氛，消除了學習的疲勞，使學生在快樂中掌握了知識。

總之，只有教師采取多種多樣的游戲情境，以行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，才能將學生“要我學”的觀念轉變為“我要學”的積極學習態度，讓學生學得主動、學得積極，這樣才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生真正感受到學習數學是一件愉快、輕松的事。

5.通過遷移創設情境

在學生缺乏學習的動機興趣的情況下，教師往往可以利用史料和故事來遷移學習的動機和興趣，從而使學生對將要學習的內容產生強烈的欲望和要求。如:在講相似三角形之前，教師可簡單地介紹古代泰勒斯用一木棒測胡夫金字塔高的故事。在講“圓周率”時，教師可先講祖沖之父子刻苦學習的故事。這樣學生就會把聽故事的動機和興趣到學習新的知識上來了。

總之，我們要創設有效、切實的數學情境，給學生搭建一座數學學習的橋梁，真正使學生體驗數學的應用價值，盡量使數學教學生活化，讓所有學生都喜歡數學，人人都有所發展。