九年級化學課堂教學中的有效提問

一、有效教學

有效教學指的是發展學生創新思維的教師的教學行為、方法和手段。有效教學的目的是引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。

有效教學的特點:首先，關注學生。它強調教學要從學生的實際情況出發，而不是從書本出發，強調的是學生的自主學習;它認為學生才是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者、學生學習的合作者、服務者，而不是一個灌輸者。其次，關注學生的發展，尤其是學生大智慧的發展。大智慧以創新思維為核心，是較高層次的思維，其關注的是每一位學生特別是學習困難的學生的發展。再次，關注學生情感態度、品質的發展，以及教師自身的發展。如果教師停滯不前，就不可能有效地促進學生的發展，因此教師要不斷地充實自己。最后，關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程，同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。

二、有效提問

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意和學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中。學生“帶著問題學習”，“邊學邊思”，有助于培養和提高學生分析、判斷、綜合、運用和創新能力，從而使課堂教學的質量和學生的綜合素質得到一定程度的提高。

有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注地進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則會使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面，所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面，問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊其積極性。總之，不要使課堂成為教師包辦、自問自答式的課堂。我結合自己的教學實踐，談一下在九年級化學課堂教學中是如何進行有效提問的。

在講二氧化碳的性質時，我首先演示向放有一長一短兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學生被反應現象深深吸引，這時我及時提出問題:“為什么短的蠟燭先熄滅，而長的蠟燭后熄滅?這說明二氧化碳具有哪些性質?”學生立即圍繞問題積極思考，通過對現象的分析不難得出:二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不燃燒也不支持燃燒的化學性質。我對學生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提問:“充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟了呢?”學生的思維更活躍，紛紛舉手搶答，我請一位學生回答，并要求其他學生判斷其回答是否正確，全體學生的思維集中在此問題上，課堂氣氛非常活躍，對問題的答案進行交流，充分體現了學生間的交流與合作。然后我繼續提問:“通過上面的討論我們可以得知二氧化碳有哪些物理性質?”學生輕松地總結出二氧化碳在通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質。這樣改變了以往教學中“老師講，學生被動接受學習”的模式，使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時，我繼續提問:“二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應嗎?為說明這個問題我們來做一組探究實驗。”把學生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調動學生進一步學習的積極性。學生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳氣體變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫，對實驗產生極大的興趣，在興趣的驅使下，學生的好奇心受到最大限度的調動，探究意識增強，主動參與課堂教學，使教學的有效性得到充分的體現。學生主動獲取知識的能力提高，通過小組討論與交流，最終總結出二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅;而碳酸不穩定，有常溫或受熱易分解的化學性質。接著我提問:“如何檢驗二氧化碳?”學生立即在腦海中搜索已有的知識，得出利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗，從而得出二氧化碳能與石灰水發生反應的結論。就在這樣層次推進、步步深入的提問中，我以問題引導學生有步驟有層次地自主學習，并進行不斷思考，完成了本節課的教學內容。

任何一種有效的、成功的教學方法都離不開學生的參與。一切教育影響必須通過學生自身的積極活動才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長與發展。教師的教，要通過學生的學才能見成效。只有學生通過直接參與、嘗試后的親身體驗與感受，知識的獲取方可靠有效。化學課堂教學應從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，讓學生在解決問題的過程中學會思維，進而學會學習，從而提高學習能力(尤其是思維能力)，完善其人格，為其終身發展奠定基礎，這已成為時代發展的客觀要求與改革的必然。

課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力，提高解決問題和言語表達能力，這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學知識。