建立高效的課堂結構,提高學生的思維能力

思維是智力的核心，是人們認識事物本質和規律的重要品質。培養學生良好的思維品質是實現素質教育的關鍵。在歷史教學中，教師應積極探索和創新，努力優化課堂教學結構，使歷史課堂成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。

一、選準聯系點，啟動思維

歷史知識是相互聯系、相互制約的。古是今的基礎，今是古的發展。如果學生頭腦中的新舊知識出現斷層，就必然給理解新知識造成困難。所以，在學習新知時，學習要選準與新知密切聯系的原有知識基礎，從而啟動思維，主動發現規律，獲取新知。例如，在講述《中華民國臨時約法》時，我根據有關知識，設計了3道聯系題:(1)《中華民國臨時約法》從美國1787年憲法中吸取了哪些思想?(2)它與美國1787年憲法有何不同?(3)它在中國歷史上有何進步作用?通過以上新舊知識聯系，鋪路搭橋，啟動思維，這一重點、難點問題就會迎刃而解。最后指出《中華民國臨時約法》體現了資產階級“主權在民”、“三權分立”的原則，從本質上否定了封建專制制度，確立了資產階級民主共和政體是民主的、進步的，有利于中國法制的現代化。這樣珠珠串連，既可以使學生頭腦中有一個清晰的歷史網絡，又可以提高學生透過現象分析和解決問題的能力。

二、啟發想象力，拓寬思維

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”因而在歷史教學中，教師應采取各種方法，啟發學生的想象力，把他們引回歷史現狀，形成歷史表象，從而拓寬學生的思維，以便學生更好地通過現象發現事物的本質。例如，在講長征的經過時，我把“突破四道封鎖線”、“遵義會議”、“四渡赤水河”、“飛奪瀘定橋”、“過雪山、草地”這幾個重要經過寫在黑板上，讓幾個學生結合電視劇《長征》、地圖及自己的想象講講長征的全過程，然后點出這些過程剛好體現了紅軍長征中克服的各種艱難險阻，即敵人的圍追堵截、黨內的分裂危機、嚴酷的自然險阻、物資的極度匱乏。這樣長征精神也從中折射出來了:克服一切困難的大無畏精神、革命樂觀主義精神、艱苦奮斗精神、犧牲自我的集體主義精神等。

三、挑起興奮點，激活思維

好奇是每個中學生都具有的天性，教師就是要利用學生的這一個性特點，在課堂中創設既適合積極思維，又生動活潑的課堂氣氛，激發學生的好奇心，挑起他們的興奮點，點燃他們思維的火花，讓他們圍繞問題動腦筋，且動到點子上。例如:在講到“大躍進”運動這一難點時，我特意上網搜到了1958年的《人民日報》，并在課堂上讀了《人民日報》中關于“大煉鋼鐵”及“農村匯報糧食畝產12萬斤”的報道，再讓同學看“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢都拉不動”的畫，最后讓同學說說對這些事的看法。問題一提出，同學們都興致勃勃，搶著發言。一個同學說:“嘩，一個蘿卜千斤重，真是一個奇跡。”另一個同學說:“全民大煉鋼鐵真是一個壯舉啊!這說明‘大躍進’運動是取得偉大成就的。”但絕大多數同學不同意這種看法，經過激烈的爭辯，大家一致認為:大煉鋼鐵勞民傷財，糧食畝產12萬斤違反了客觀的經濟規律……“大躍進”運動是黨在探索社會主義道路過程中的一次嚴重失誤，我們應該吸取這個經驗教訓。上述問題由于引起學生的好奇心，激發學生強烈的思考欲望，因而收到了很好的課堂效果。而且學生在學習過程中也會深受教育，為他們以后走上社會，步入人生提供一些借鑒，真正發揮歷史“以古鑒今”的作用。

四、尋找對照點，發散思維

發散思維也稱求異思維，它能使學生的思路朝各種可能的方向擴散，使學生不拘泥于一種途徑、一種方法，有利于培養學生的求異創新能力。因此，教師在教學中必須努力培養學生這一優秀的思維品質，善于尋找問題的對照點，然后圍繞這一對照點，多角度、多層次地設計問題，努力營造一個全方位的課堂氛圍，以使學生的思維向四面八方擴散，這樣，學生就會在比較、辨別、探索中，提高各種思維品質。例如，在講中國古代的科技對歐洲資本主義產生的影響時，我先讓學生讀課本上的一段馬克思的話:“火藥、羅盤針、印刷術，這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。”再引用魯迅的話:“外國人用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神;外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”然后設計幾個問題:為什么中國古代文明的燦爛之花沒有在中國，相反卻在歐洲結出劃時代意義之果?從中揭示了什么問題?對我們今天有何啟示?由于這些材料和問題對照點鮮明，學生的思維很快從這些對照點發散開來，說出了很多獨特見解，對此我都一一給予分析，肯定其可取之處。這樣，學生在思考、討論、交流過程中也會體驗到成功的喜悅和成就感，學習歷史的興趣自然會大大提高，這對他們創新思維能力的發展大有裨益。

五、設計遷移點，深化思維

“鑒古知今”、“以古論今”是歷史研究的最高境界，學會用歷史的、辯證的唯物主義觀點去分析、解決問題是歷史教學的最高目標。能夠揭示事物之間內在聯系及發展規律，是認識問題的深刻所在。歷史課堂教學如何培養學生這種初步的思維能力，比較好的解決辦法就是通過設計一些遷移性問題，來培養學生思維的深刻性。而遷移性問題設計的最佳途徑就是理論聯系實際、結合現實問題、貼近學生生活。例如，講“南京大屠殺”可聯系東史郎提問:“東史郎為什么要站在中國人一邊來揭露‘南京大屠殺’的真相?日本最高法庭為什么又要判東史郎有罪?我們應從中吸取怎樣的經驗教訓?”等等。這樣的問題就是要引導學生學會運用歷史進行新的思考，在解決問題過程中得到教育提高。這是學生終身受用不盡的寶貴財富，也是這個民族自強不息的源泉。

(本文于2009年榮獲泉州市中學歷史優秀教學論文一等獎)