高職土木工程測量項目教學方法探討

摘 要: 本文作者根據(jù)非測繪專業(yè)土木程測量課程項目教學的實踐體會，探討了本課程在教學改革中培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力及社會能力的做法，并對項目教學法取得的教學效果及應注意的問題進行分析總結。

關鍵詞: 土木工程測量 項目教學法 情景導入法 任務驅動 成果評價

高職土木類專業(yè)主要培養(yǎng)從事建筑施工管理的專門人才，使管理者具有較強的專業(yè)技術及技能水平。其中，土木工程測量是工程建設的主要導向技術，是土木工程技術人員從事工程建設管理工作的基本技術。土木工程在各個階段所進行的測繪工作，工程施工過程和運營管理階段，對高層、大型建(構)筑物進行沉降、位移、傾斜等變形觀測，以確保建(構)筑物的安全，并為建(構)物結構和地基基礎的研究提供各種可靠的測量數(shù)據(jù)。因而學習并掌握土木工程測量課程的基本理論和技能是土木工程類專業(yè)學生將來從事現(xiàn)代工程建設的基本條件。對于本課程采用項目教學法能取得較好的教學效果。

1.項目確定

項目教學法的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。將知識分解為具體的項目是核心的步驟，并且項目要能夠有效地涵蓋大綱所規(guī)定的知識點，因而分解的難度是很大的，所以我們在分解項目時應滿足以下要求。

(1)項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內;

(2)學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣;

(3)項目所涉及的內容是學生所比較熟悉的;

(4)項目所涉及的知識和技能、所涉及的內容符合最近發(fā)展區(qū)理論，學生通過主動探索和學習是有能力完成的;

(5)在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的教育。

土木類專業(yè)測量課程的主要教學任務是使學生了解和掌握測量的基本原理和方法、測量儀器的操作應用，為將來從事土木施工管理打下堅實的理論基礎。本課程具有實踐性、技術性強的特點，較為適用項目教學法。據(jù)此特點并結合教學大綱要求，可將此課程分為四個階段性的項目。具體內容如表一。

表一中的各項目是根據(jù)一定的情景導入相關的任務，讓學生分組討論，根據(jù)任務的需要去學習相關的基本知識和操作技能，再進行綜合實訓。任務的完成由學生來主導，而教師則是通過引導講解的方式幫助學生學習基礎知識，通過示范操作引導學生掌握操作技能，給學生以足夠的時間去練習操作掌握所應具備的技能，進而利用所學技能完成項目中的任務。在任務完成的過程中能始終體現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化教學。

2.任務實施

對于項目中的內容我們可通過情景導入、任務驅動的方式來實施，而“任務驅動”法中學生的興趣等都將直接影響到學生課堂上探究的效果。因此，任務的設計要由淺入深具有層次感，要注意學生的特點和接受能力的差異。例如我們?yōu)樽寣W生掌握全站儀(經(jīng)緯儀)的操作應用技能可進行如下的情景、任務設置。

通過情境展示和對三個遞進式的提問的解決來完成。

情景展示:選一有高(低)電線通過的道路。

提問1:目測，電線距路面鉛垂距離(懸高)為多少?

視覺的局限性不能滿足施工或設計需要，引出利用工程測量的需要。

提問2:用什么方法可以既簡單又準確地知道電線懸高?

從電壓線上懸線繩測量出線繩長度，或找一較長木桿置于電壓線下再量出線與地面間木桿長度。

提問3:高(低)壓電線都有通電，上述方法因危及工程人員的人身安全而不可使用，這樣我們如何測量電線的懸高呢?

通過分組討論，形成共識:

①利用我們已具備的數(shù)學知識——勾股定理;

②先離開高(低)壓電線一段距離并測出已選點到電線最低處在地面上的投影的水平距離;

③測出所選點與電線最低處連線的垂直角，算出電線懸高。

歸納總結，得到全站儀的應用實質，說明全站儀的一種應用——懸高測量。

最后由學生分組去完成懸高測量。通過任務的完成，學生體會到工程需要產(chǎn)生了工程測量，問題推動著測量技術的發(fā)展，測量技術的發(fā)展解決了工程產(chǎn)生的實際問題。

從項目實施的情況來看，學生在理論學習中對問題有了一定的認識，也初步形成了計劃，但真正在任務完成的過程中卻又不知如何開始，這恰恰體現(xiàn)了實踐的重要性和不可替代性，教師不要急于指導，要讓學生獨立思考、討論;對學生的提問，教師要根據(jù)實際情況啟發(fā)式地回答問題，引導學生分析思考，進行解決問題，同時教師要關注各小組任務實施情況，及時發(fā)現(xiàn)指正學生在任務實施過程中的不當之處，以能夠在有限的教學時間內達到最佳的教學效果。

3.成果評價、分析總結

評價是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，當學生完成一項任務后，教師應及時對學生的學習情況做出反饋和評價。評價對學生探究學習有很好的約束作用，同時也會對學生的學習具有指導、促進作用。在任務完成后給學生一定的時間進行交流、討論及總結。可由學生各級組代表上臺發(fā)言，講解對新知識的理解、掌握、熟練應用情況，在任務完成的過程中遇到的問題及解決的辦法，同學間相互協(xié)作的情況;然后其它小組提問由發(fā)言小組回答，最后教師對各組情況進行點評，總結分析各組任務完成情況，表揚先進，指正不足，進而提出改進的方法及方向。總體來講，在本課程的項目教學中應重點注意以下幾點。

(1)教師在上課前要對學生有充分的了解，根據(jù)其實際情況精心設置項目中的任務;

(2)在項目實施過程中要考慮學生的能力差異，做到分組合理，以利于教學任務的實施;

(3)在每一任務(或任務中一階段)完成后要及時總結分析，給學生一定的約束感，同時也對所學知識與技能進行鞏固與提高;

(4)對于學生的成績考核與省測繪局職業(yè)技能鑒定站聯(lián)合采用考證制，既能提高學生的興趣，又具有實用性。

4.結語

土木工程測量課程的項目教學真正實現(xiàn)了由以教師為中心向以學生為中心、以課本為中心向以項目為中心及以課堂為中心向以實踐為中心的轉變，能充分調動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力，同時使學生體驗到探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的喜悅，樹立了自信，增強了成就感。體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為中心”、“以能力為本位”、“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育指導思想，因而是較為適合高職測量教學的一種教學方式。

參考文獻:

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