行為心理學在課堂氣氛調節中的運用

摘 要: 課堂教學實踐證明，良好的課堂氣氛可以使學生更加迅速快捷地掌握所學知識，使課堂教學更加有效，充分體現教學的科學性和價值性。只有充分了解學生的課堂心理，才能使講解更具有吸引力、感召力和內化力。本文探討了理查德·懷斯曼怪誕心理學的觀點在課堂氣氛調節中的運用。

關鍵詞: 課堂氣氛 行為心理學 運用

在當前知識經濟的時代、信息社會中，信息以無可比擬的速度不斷地增加和更新，人們可以獲得知識的途徑已經不可同日而語。在此種情況下，學生對一名老師的要求也在提高，但是目前的情況是，學生對教師的認同感正在不斷缺失，教師發現課堂相比以往，越來越難以駕馭。而有的老師則認為，課堂氣氛的活躍，會造成教學任務不能保量完成，在這種思想的指導下，課堂很難真正做到質量的提高。下面我談談理查德·懷斯曼行為心理學的觀點在課堂氣氛調節中的運用。

一、課堂氛圍的現實意義

自從新課改施行以來，提倡對學生真正負責的呼聲越來越高，使學生從以往的“效仿—單一”的模式走向“探求—創新”，而這正需要教師掌握一定的行為心理學知識，以更好地把握學生的心理狀態，更好地因勢利導，使學生對學習新知識充滿激情，思維更加活躍。怪誕心理學作為行為心理學下的一個特殊的分支，對當下更加時尚、更加現代化的學生十分適用。

二、課堂氛圍的改善方法

行為哲學認為，人的行為是人在各自意識的指導之下主動自覺的行為。這些行為在教學過程中，可以反映學生在課堂上是否有積極的態度。而意識與潛意識又有不同，潛意識的不可推理性，是和意識的最大區別。在課堂氣氛中，學生的潛意識行為占了絕大多數。正確的、積極向上的引導可以使課堂教育更加多姿多彩，反之，則可能產生負面的效果。在課堂的教學中，課堂氛圍是影響教學效果和效率的重要因素。全球最知名的學術出版物之一《人格與社會心理學期刊》刊出了兩項研究成果，證明了要改變一個人的思維模式、感覺和行為方式并不需要大費周折。在試驗中，紐約大學的約翰·巴格和他的同事們給了一些描寫老年人的詞語讓一組參與者組合，給了一些描寫青壯年的詞語讓另外一組人組合，完畢后，發現組合老年人詞語的一組，在走同一段路的時間要長于第二組，也就是說，那為數不多的幾個單詞就“增加”了他們的歲數，結果他們就變得連走路都像老年人一樣緩慢了。同樣，在教學過程中，有意識的引導，在板書中穿插正面的詞語，對學生無意識情緒的調動是有積極意義的。

1.知其所想

首先，我們應當了解目前學生最感興趣的。因為學生知識結構的不成熟性;面對未來的不可預知性，即迷茫性;對世界的好奇性等，所以其對運氣、幽默和超自然現象等不尋常領域有濃厚的興趣。我認為教師可以通過適當的手段使學生更加容易地進入到教材內容的情境中。理查德·懷斯曼認為，暗示可以使人相信從未在其身上發生的事情，“專業騙子”能夠憑借多年積累的經驗，只自信地說出一句話就讓人們相信他們看到了不可能發生的事情，而且就在我們眼皮底下。教師在課堂中運用恰當的暗示，可以使教學更加有效。如在講解課文《山市》的時候，我們將課件的背景做成與文言文意境相似的中國古典山水畫，字體采用楷書、隸書、行書等書法字體。整體界面古色古香，布滿了濃濃的中國傳統文化韻味。教師通過意味深長的誦讀，使學生不知不覺中進入一種狀態，這對培養學生的想象力和創造力是很有作用的。教師想要充分了解學生的意愿，就應當鼓勵學生提出不同的看法和見解，這對師生能力的提高都是一種鍛煉。

2.觀其所為

教師在課堂中往往會因為一些學生奇怪的、不理智的行為而困惱，不清楚學生的真實所想，看不明白學生的真實或欺騙行為。學生在課堂中通過教師的引導，出于青春期的表現欲望，可能做出激發性的、不成熟的行為或者回答。理查德·懷斯曼在試驗中證明，一個輕輕的微笑或輕微的觸摸就能決定我們在酒吧和餐廳會給服務生多少小費，而商店里播放的音樂會偷偷地溜進我們的腦海，并影響我們花錢的數量。所以，一個包容協調的課堂氛圍，有助于學生掃除心理阻礙。教師應當運用詼諧幽默的言語、活潑的表情來適應學生的本體區別，包容學生語言造成的謬誤。也就是說老師的個人魅力可以有效地提高教學的效率。通過對學生主體的認識，對學生的行為進行積極的影響和引導，學生更快地融入到課堂教學的氛圍中去，從而提高學習效率，深度掌握知識。

3.激其所能

行為心理學對激發學生潛力的指導是有很大的意義的。20世紀40年代末期，麥克里蘭(McCleland)等人系統地展開了成就動機的研究，于1961年出版了《成就動機》，其中，成就動機(achievement motive)是指，個人在從事某種重要的活動時力求獲得成功的內在動力。例如，某位教師如果經常性地在班級中講，男生適合理科，女生適合文科，到最后，情況真的可能如此，并且偏科的嚴重性會很大;反之，教師如果說目前我們學的都是基礎的知識，男女生都應該學好，結果發現，該班級學生文理都很均衡，各科目發展都良好。學生在課堂中應當體現自己的主體性意識，在這種情況下，教師的積極引導就起了很大的因素，激發了學生的潛能。同樣，教師應當給學生自我發揮的時間和空間，適度地突出學生的作用，順水推舟地激起學生的興趣。

綜上所述，課堂氛圍是優化教學的一個過程，是完成教學目標、有效教學不可或缺的一環。課堂氛圍的營造，可以使學生充分體會到人文的關懷，在好的氛圍之下，達到激發學生智力、情感、創新能力等的綜合性發展，使其愉快地學習，健康地成長。

參考文獻:

[1]理查德·懷斯曼.怪誕心理學[M].天津.天津教育出版社，2007.

[2]皇甫泉，王本陸主編.現代教學論學程[M].北京，教育科學出版社，2003.