初三200米分層教學實驗研究

摘 要: 本文作者隨機抽取初三對照班與實驗班的學生作為研究對象，對照班采用傳統(tǒng)教學，實驗班采用分層教學。結(jié)果發(fā)現(xiàn)分層教學可以更好地改變學生對體育課的態(tài)度及認識;實驗班在實驗過程中200米成績好于實驗前的成績(P<0.01);實驗班二模和中考成績分別高于對照班二模及中考的成績(P<0.01)。

關鍵詞: 新課程標準 初三體育200米 分層教學

1.研究目的

對初三體育200米的分層教學進行研究。

2.研究對象

隨機抽取對照班與實驗班的2009屆學生作為研究對象，每班50人，年齡主要集中在15—16歲之間的初三男學生。

3.研究方法

3.1問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的和內(nèi)容，遵循調(diào)查問卷設計的基本要求，設計了“關于初三學生200米分層教學的調(diào)查”問卷。共發(fā)放問卷100份，問卷回收率100%，其中有效問卷90份，有效回收率90%。

3.2實驗法

對照班采用傳統(tǒng)的教學方法，從準備活動開始，統(tǒng)一跑，統(tǒng)一做徒手操到上課內(nèi)容均采用一刀切手段;實驗班則采用分層教學方法。

3.2.1分層教學

3.2.1.1全面細致地了解學生情況

選擇不同類別的項目(50m、立定跳遠、1000m、坐位體前屈等)對教學對象的身體素質(zhì)進行初步的測試，確保實驗前兩組別身體素質(zhì)無顯著性差異。

3.2.1.2合理劃分層次

本實驗以同質(zhì)分組為主，異質(zhì)分組為補充。根據(jù)學生的奔跑能力分成快(A)、中(B)、慢(C)三個層次。A層學生學習目標應高于教學目標，超進度學習;B層學生學習目標基本與教學目標一致，穩(wěn)中求進步;C層學生學習目標略低于教學目標，教師將學生學習重點放在掌握正確的技術動作。

3.2.1.3分層教學的教學內(nèi)容

根據(jù)新課程的要求和指導精神制定初三年級教學計劃。在這份年度教學計劃中，除制定200米跑的教學計劃外，還包括田徑、籃球、足球和體操等教學計劃。在這份教學計劃中，球類運動所占的比例大。這也是區(qū)別于對照班的一個很大的不同之處。

3.3實驗程序

為了解學生在實驗前200米的水平，在2008年9月初安排200米的測試。然后實驗分為四個階段，分別是基礎訓練階段(包括一般準備期和專門準備期，各2個月)、鞏固提高階段(一個月)、最后沖刺階段(一個月)和調(diào)整恢復階段(一個星期)，每個星期至少安排三次課，在每個月底進行一次小測，根據(jù)各階段測試的結(jié)果對各層次的學生進行調(diào)整。4月下旬為中考體育考試。

3.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

所有數(shù)據(jù)結(jié)果用均數(shù)±標準差()表示，統(tǒng)計學處理用單因素重復測試方差分析，在進一步多重比較中，組內(nèi)比較采用單因素方差分析，組間采用兩獨立樣本T檢驗。所有數(shù)據(jù)均在計算機中用統(tǒng)計軟件(SPSS12.0)計算而得。顯著性差異為P<0.05，非常顯著性差異為P<0.01。

4.結(jié)果與分析

4.1對體育課的態(tài)度及認識

通過兩班級問卷調(diào)查情況可以看出(表1)，實驗前兩個班級在對體育課喜歡程度方面沒有明顯差異。實驗后，實驗班中喜歡體育課的學生人數(shù)達到了31人，占總數(shù)的68.89%，較實驗前有大幅度提高。實驗班因為教學內(nèi)容、教學形式等的變化，激發(fā)了學生的學習興趣。

對照班與實驗班在實驗前對體育課能振奮精神，促進身心健康發(fā)展的看法沒有明顯差異(表2)。實驗后，實驗班同意這個看法的比例上升幅度大，占總?cè)藬?shù)的68.89%，不同意這個看法的比例下降到6.67%。說明實驗班的教學效果較為明顯。

對照班與實驗班在實驗前對體育課可以培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和提高意志品質(zhì)的看法沒有明顯差異(表3)。實驗后，實驗班同意這個觀點的人數(shù)比例有較大升幅，比實驗前上升了17.78%。說明實驗班能夠激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的吃苦精神，磨練學生的意志品質(zhì)。

對照班與實驗班在實驗前對體育課可以培養(yǎng)積極向上的人生觀、公平競爭的精神的看法有明顯差異(表4)，但實驗班在實驗后不同意這個觀點的比例下降明顯，下降了24.44%，同意的比例為91.11%。說明實驗班在實驗后對體育健康的社會價值及其社會功能有著更為正確的認識。

4.2體育課與學習之間的關系

從表5數(shù)據(jù)可知，實驗后實驗班有73.33%認為體育課并不耽誤時間，影響學習。表6數(shù)據(jù)顯示，實驗后，實驗班選擇贊同緊張學習之后去上體育課是一項很好的放松活動的比例上升幅度大，其比例上升了33.33%，說明學生比較接受分層教學方法，實驗效果明顯。

實驗后，實驗班有64.44%同意適當?shù)捏w育鍛煉，不僅可以提高學習效率，還能促進血液循環(huán)，促進大腦消除疲勞，其上升比例幅度大于對照班(表7)，上升了33.33%。

通過問卷調(diào)查情況可以看出，分層教學后，學生對體育課興趣有了明顯的提高，能夠正確處理學習與訓練之間的關系，更注重訓練的科學性，對體育健康的社會價值及其社會功能有著更為正確的認識，同時較深入地理解體育課的對身心的作用。這說明分層教學法符合學校教育發(fā)展的規(guī)律，能滿足學生的身心和個性化發(fā)展的需要。

4.3分層教學前后實驗班與對照班基本身體素質(zhì)數(shù)據(jù)比較

a:與對照班實驗前比較，p>0.05;b:與對照班實驗后比較，p<0.01;c:與對照班實驗后比較，p>0.05;P:與實驗前比較.

實驗班與對照班在分層教學實驗前無明顯差異(表8)。但在分層教學實驗以后，實驗班各項基本身體素質(zhì)數(shù)據(jù)均優(yōu)于對照班;且實驗前后學生基本身體素質(zhì)的提高幅度明顯大于對照班。這說明分層教學能有效地提高學生的基本身體素質(zhì)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

4.4分層教學前后實驗班與對照班200米成績

<0.01;A:與實驗前成績比較，p<0.05;C:與對照班一模成績比較，p<0.05.

實驗數(shù)據(jù)顯示(表9)，實驗班200米成績提高的幅度更高。而對照班200米成績雖然有不同程度的變化，但總的變化幅度不如實驗班的。本文認為是實驗班采用了分層教學方法所起的作用。

我們在實驗班中采用了分層教學。分層教學是根據(jù)教學總體目標，將不同的教學對象按相關影響因素分成若干不同的教學層次，對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，采取不同的教學策略，從而實現(xiàn)初三體育200米教學的最終目標。在初三體育200米的教學中，可根據(jù)學生水平分成高、中、低三個層次，對于高層次學生來說，以進一步提高無氧代謝能力的練習為主，以進一步強調(diào)放松快速跑的練習為主。對于低層次的學生來說，則以強化技術動作、發(fā)展快速完成動作的練習為主(如小步跑、高抬腿跑、后蹬跑等;快速擺臂、快速跳躍、起跑反應練習等)。

教學有效性受到許多因素的影響，其中教師是影響教學有效性的一個重要的因素。如:教師的年齡、性別、特點、專業(yè)、受教育或訓練程度等。在本實驗中，從事初三體育教學的教師都是很有經(jīng)驗的，而且是重點師范院校畢業(yè)的，其專業(yè)水平不容置疑。但是教學有效性還受到學生的影響，即若學生對教學方法的理解能力和接受能力不同，則教學效果也不一樣。

5.結(jié)論

5.1分層教學可以在一定程度上更好地改變學生對體育課的態(tài)度及認識。

5.2與對照班比較，實驗班200米測試時間減少的幅度更大，測試成績提高的幅度更高。

5.3與傳統(tǒng)方法比較，分層教學可以更好地提高學生200米跑的成績。

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