中學英語閱讀教學策略研究

英語閱讀教學的策略建構，就是教師將英語閱讀教學策略與英語教學目標、內容、手段、方法進行有機融合的過程，是激發學生的學習需要、動機和興趣的過程，是學生提出問題、分析問題和解決問題的過程，也是學生主動學習的過程。對此，我就閱讀教學的策略研究作了以下的嘗試。

1.以精彩的導讀來激活學生原有知識的策略

1.1創設情景營造氛圍，根據不同內容、不同體裁的閱讀材料進行講解式導讀。導讀的要義是“精彩”。中小學英語閱讀文章涉及面廣、內容多，體裁有散文、詩歌、書信、日記、說明文、故事、人物傳記等。教師應根據不同的閱讀材料、內容、體裁精心設計導讀，采用多媒體信息媒介搭建閱讀情景平臺，展示反映閱讀材料的圖像、圖表，甚至配上相匹套的音樂，營造演繹語言的空間，通過有關背景知識的介紹講解和創設情景的優化重組，激活學生的原有知識，激發學生的閱讀興趣和情感，使之積極閱讀、渴望閱讀，從而最大限度地建構自己的理解，主動地建構自己的知識經驗。

1.2針對難度較大的文章，設置懸念進行討論式導讀。例如，在教學中，我讓學生將自己的原有知識經驗與環保聯系起來。他們熱烈地談論環境污染的危害和現實表現，提出了許多解決的方法、建議和自己應該做的事。由于問題引導得當，激起了學生的思維浪花。通過討論式導讀，學生激活了原有知識，吸取了新的信息和經驗，從而躍躍欲試地盼望閱讀。這就為提高閱讀效益、建構知識能力奠定了良好基礎。

1.3嘗試建立、擴展圖式策略。建立、擴展圖式策略指在閱讀教學過程中，訓練學生形成與所讀材料有關的背景知識，增強對篇章的聯想和理解。換言之，即教師要提供機會喚起學生已有的背景知識，同時還要拓寬與信息相關的背景知識。建立并擴展圖式的方法很多，下面介紹主要方法，并結合教學舉例說明。

2.以恰當的閱讀教學模式來概括信息的策略

概括是更廣泛、綜合性更強的認知活動。概括信息的閱讀教學模式如下:

2.1認識概括的性質是從閱讀材料中獲取主要信息。

2.2明確概括信息的四條規則。①確定主要信息;②去掉多余信息;③濃縮有用信息;④用一段話和一句話來表述。步驟是:①將主要信息和關鍵信息聯系起來，組成連貫的句子，形成能反映此段內容的幾句話;②再將每個段落的幾句話組成有層次結構的短文;③最后在短文的基礎上概括成反映課文內容的一句話。

2.3講解并示范搜尋關鍵信息的閱讀過程。指導學生按照以上概括信息的四條規則，用一段話和一句話對課文進行概括，概括課文的時候，也可借助圖表或圖示的輔助辦法來捕捉主要信息，同樣能收到良好的效果。這種方式的主要功能是要求學生利用圖表或圖示來回憶所讀文章內容，對其思維活動的激活可起到其他方式無法替代的效果，非常有助于提高學生的閱讀理解水平。

3.以扎實的課外閱讀來提高英語水平的策略

語言課堂教學活動可分為兩大類:為學生提供語言輸入(input)類和鼓勵學生運用語言(output)類。語言的輸入靠聽和讀，語言的輸出靠說和寫。輸入與輸出關系密切，相互依存，相互促進。通過聽和讀，輸入的語言材料和語言知識越豐富，越有利于輸出的準確、流利和多樣化。同時，語言輸入的重要作用在于其輸入的語言材料對學生聽、讀能力的提高起著十分重要的作用。因此，以扎實的課外閱讀來提高英語水平的策略，豐富學習者語言材料的輸入，對提高閱讀能力有著至關重要的價值。

這一策略是指在閱讀教學過程中，教師應該廣泛收集、選擇適合學生程度，又不局限于教材的、語言地道、準確的多種閱讀材料，為學生提供盡量多接觸真實語言的機會，通過大量閱讀活動訓練學生的閱讀技巧。在完成正常教學任務的情況下，教師應要求學生每天安排適當時間(視學生情況而定)閱讀課外書籍，長期堅持。學生應在教師的指導下選擇閱讀。通過課外閱讀，學生頻繁地接觸各類詞匯、句型、語法，可以觸類旁通，擴大視野，深化知識，有助于提高獨立思考、獨立解決問題的能力。

但是，課外閱讀的實效性和持久性一直是英語教學中的難點。對此，需要做到如下幾點:

(1)根據不同學習階段、教學目標的要求，由淺入深地推薦生詞不超過3%的中外出版的簡易英語讀物，且要圖文并茂、富有情趣。

(2)有布置、有要求、有檢查，鍥而不舍地實施。把不同層次的學生組成若干課外閱讀興趣小組，定期開展活動，指導學生自主閱讀，合作學習。通過合作和討論，學生可以相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于學習的廣泛遷移。而且，在小組討論中，學生要不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學生建構能力的發展。學生在比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展轉化為現實的發展，并創造更大的發展可能。

(3)有目的、有計劃地進行課外閱讀技能訓練。主要做法是:①逆向閱讀理解。帶著文章后的思考題去閱讀，把先閱讀后思考的順序顛倒過來。②抓中心，細推敲。一抓標題，二抓首尾句段，帶著“Who?What?When?Where?Why?How?”等基本問題去讀，思考研究其內在聯系和邏輯關系，推敲主題，判斷定局。③學會快速閱讀。④閱讀與寫作相結合。它的形式可以多樣化，如指導學生寫課外閱讀讀書筆記，擴寫縮寫文章，用英語復述課文并書寫成文，根據課文用英語回答問題，再用英語寫一則故事(先口頭訓練再筆頭訓練)，等等。閱讀與寫作互動的結果是閱讀能力與寫作能力共同得到提高。

中小學英語閱讀教學策略的核心是自主學習、合作學習、探究學習。為此，英語教師在教學中活用策略，以精彩的導讀來激活學生原有知識，以良好的思維品質去捕捉有效信息，以恰當的教學模式去概括信息，以扎實的課外閱讀來提高英語水平，顯得尤為必要。這些策略建構的實質，是教師將英語閱讀教學策略與英語教學目標、內容、手段、方法進行有機融合的過程，是激發學生的學習需要、動機和興趣的過程，是學生提出問題、分析問題和解決問題的過程，是學生能動學習的過程。總之，運用閱讀教學策略，加強中小學英語的閱讀教學勢在必行，否則，學生的語言能力將難以提高。