論大學英語教學中學生自主學習能力的培養

摘 要: 在大學英語學習環境中，學生自主學習的能力直接影響著學習成效。隨著當代教育對學生自身能力成長的重視，培養英語學習中學生自主學習能力的問題受到人們越來越多的關注。因此，對英語課堂教學中培養自主學習能力的界定、途徑及意義的研究成為英語教學研究中的熱點。

關鍵詞: 自主學習能力 大學英語課堂教學 培養途徑

任何形式的學習都必須通過學習者的主觀努力才能完成，英語學習也不例外。在自學條件下，自主學習能力對學習成效起著決定性的作用。作為學校的一門課程，英語教學理應重視培養學生的自主學習能力。但因長期以來外語教學界較多地看到學習外語必須模仿外國人的語言，一些人似乎認為掌握外語僅需模仿，無多少自主可言。但自上世紀90年代以來，隨著英語學習人數的迅速增長，以及社會對英語人才需求的急劇增加與對英語人才素質要求的提高，傳統英語教學中老師“喂養”學生的理念與方法已不能適應時代的需要;同時隨著當代教育對學生自身成長的重視，培養英語學習中學生自主學習能力的問題逐漸凸顯出它的重要意義。進入新世紀后，“自主學習”概念已成為外語教學研究中的一個新熱點。

一、自主學習能力的界定和誤區

研究學生自主學習能力的專家霍雷克(H.Holec)認為，學生的自主學習能力(Learner Autonomy)指學習者負責管理自己學習的能力。[1]根據多年來應用語言學界在自主學習能力方面研究的成果，美國馬里蘭大學從事外語學習策略、動機與研究方法論研究的奧克斯福德(Rebecca L.Oxford)教授對自主學習概念從理論上進行了總結。[2]她認為，外語教學中學生自主學習的內涵包括以下四個方面。

1.技術方面(Technical Perspective)。主要關注學習者的自主學習在外界環境方面不同于學校教育的特點，探討如何提供充分的外界條件為提高自主學習能力服務，以及學生在決定采取何種學習策略及方式時必須具備的物質條件等。

2.心理方面(Psychological Perspective)。主要研究學生自主學習是主動構建外語知識的心理過程，以及與之相關的智力與情感因素，因此從心理學界，特別是從建構主義心理學方面，吸取了不少研究成果，但這方面的研究還剛剛起步。

3.社會文化方面(Social-Cultural Perspective)。指學生作為社會一員在發展自主學習能力時在文化方面遇到的問題和認知特點等，以及各種社會文化對自主學習能力的不同看法與培養自主學習能力的對策。

4.政治批評方面(Political-Critic Perspective)。指自主學習者在所處社會環境中受到的政治與思想上的影響，以及他們的權利等。

關于自主學習的界定澄清了不少誤區。首先，過去的誤解之一是將自主學習與自學外語等同，實際上，自主學習是學習者管理自己學習的能力，它與自學外語是不同的概念。前者是一種能力，而后者僅作為外語學習的一種方式。其次，還有一種誤解認為，強調自主學習就是要求學生自己上課，教師放棄對課堂的主動管理，導致一些課堂產生了學生自流的“放羊”現象，降低了教學質量。此外，還有一種誤解是將自主學習看成一種簡單的方法，或僅作為教學某一環節使用的工具，但在整個課堂教學中仍然未能將培養學生的自主學習能力作為指導思想貫穿始終。顯然，這些誤解對培養自主學習能力會產生消極影響，它們不僅無助于學生自身的成長，而且不利于英語教學質量的提高。

二、英語課堂教學中培養學生自主學習能力的途徑

無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。傳統的英語課堂教學強調學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在課堂中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的目標與學習動力，也無需像自學者那樣自自己制定學習計劃，尋找適當的教材和學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時常可見不少學生圍著老師轉，這樣的教學很難培養學生的自主學習能力。以這樣的方式培養的學生雖然也能掌握一些外語，但面對新世紀對外語人才提出的要求卻相距甚遠。因此，在當前的英語課堂教學改革中，培養學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環，外語教學工作者可從以下方面進行嘗試。

1.明確英語教學目標。

為了提高學生自主學習的責任感和自覺提高自主學習能力，學生必須明確自己的學習目標。在傳統的英語課堂中，教學目標是學校與教師制定的，學生無權過問，也無需了解，因此學生對教學目標一無所知是常事。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習英語規則，直到下課前簡要小結時才“篇末點題”，一部分學生直到那時才對學習規則的緣由恍然大悟，而大多數學生則可能對于為什么要學習那些規則仍然朦朦朧朧。

因此，使學生明確學習目標絕不是空洞的口號，必須在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見;其次，在每堂課上，甚至每一活動或練習開始前都應讓學生了解具體的教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該接納。

2.培養學生獨立思考、獨立發現與解決問題的能力，提倡創造性地學習英語。

近年來的研究表明，在英語教學過程中，時刻注意培養學生獨立思考、獨立發現問題與提出解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力至關重要。在傳統英語課堂教學里，不僅學生從不過問教學大綱與教材，而且教師對每堂課的新詞、句型及語言難點都進行詳細講解，活動多為模仿與重復的聯系，而答案又規定得很死，只等著教師將它們注入學生的腦中。久而久之，學生對教師及教材產生了很強的依賴性，一旦離開了課堂便無所適從。

教師可要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言點，先嘗試自己解決疑難問題，然后教師再在此基礎上進行總結;在句型操練、對話練習、講故事、小品表演等口語活動以及造句與作業等書面作業中都提倡創造性地學習英語，即展示自己經過獨立思考后的學習效果。同時，幫助學生學會運用詞典等工具書與通過上網等手段自己查閱資料。從中選擇學習材料是培養學生自主學習能力的又一重要方面。近年來，隨著互聯網的廣泛應用，教師與學生使用網絡教學越來越頻繁，如何使學生自覺有效地使用網絡，就成了培養學生自主學習的一個重要組成部分。

3.幫助學生分析、了解與發揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助。

培養自主學習能力的另一個方面是根據教學要求選擇適合自己學習特點的學習策略和方法。由于所處環境與自身特點的差異，學生在英語學習中存在內向型與外向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統英語教學往往會忽視學生的個別差異，強調學生一律跟著教師的方式學習，凡是與教師風格不一致的學習風格都被斥為不符合教學要求而加以抑制，致使一些原本能學好英語的學生掉隊。有些學生英語學習的風格也有缺點，如一些內向型學生不常開口，影響了口語能力的提高等。對于這類學生，教師應幫助他們分析自己的學習特點，揚長避短，逐步改進學習方法，提高自主學習的能力。

總之，自主學習能力包括多方面，形成這一能力是一個長期積累的過程，需要教師與學生自覺關注，利用教學的各個環節，采取適當的教學方法悉心培養。

三、培養自主學習能力的意義

自20世紀70年代外語教學界明確提出了“集中關注學生”的教學思想后，從研究“學習者的需要”(Learner Needs)開始，經過探討學習者的個性(Learner Characteristics)、風格(Learning Styles)、學習策略(Learning Strategies)等階段，對學生作為英語課堂教學主體的認識逐漸深化。自主學習能力研究者迪金森(E.Dickinson)從多次的實驗中得出的結論是:提高自主學習能力后，學生加強了學習的責任感，他們相信通過自己的努力能提高自信心。他還發現，自主學習能力與學習動力、自信心及興趣兩者之間能形成良性循環。即前者(自主學習能力)的提高能增強后者(學習動力、自信心與興趣)，而后者的提高又反過來加強了前者。[3]

在外語教學領域，雖然有關自主學習的理論正在形成，但根據現有理論實施培養自主學習能力的教學方法仍在探索的過程中。有鑒于此，在探討學生英語學習自主能力的培養方面還需進行大量的實驗。

參考文獻:

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981:3.

[2]Palfreyman，D. Smith，R.C.Learner Autonomy across Cultures.New York:Palgrave MacMillian:75-91.

[3]Dickinson，E.Autonomy and motivation:A literature review.System，1995，Vol.23:165-174.