在數學教學中培養學生的創新能力

摘 要: 培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，已成為數學教學的重要目標之一。教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件;教師創設情境，培養創新意識，輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。

關鍵詞: 數學教學 創新能力 寬松的氛圍 巧妙的問題

創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。如何培養學生的創新能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。下面，我根據自身的教學實踐，談談如何在數學教學中培養學生創新精神。

1.營造創新氛圍

我們要建立和諧的師生關系，師生、同學間相互尊重、相互激勵，使學生成為教學主體;幫助學生培養樂于提出新問題，養成質疑的習慣，對學生的創新成果給予適當獎勵，即使是尚未成熟的創造性設想，也要積極支持，努力保護學生創新的積極性;學校要在教室、圖書館、實驗室、飯廳等公共場所書寫宣傳創新的標語，介紹有創新精神的人物的事跡，形成激勵創新的環境。

2.教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

3.創設情境，培養創新意識

3.1營造一個寬松的教學氛圍。

輕松活潑的課堂氣氛和融洽的師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。

因此，在數學教學中，教師應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

3.2激發學生的好奇觀念。

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類歷史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。

3.3設計巧妙的問題情境。

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。科學研究、探索活動需要質疑。那么怎樣才能在數學課堂教學中有高質量的質疑藝術呢?首先教師要分析教材內容和學生的知識層次。其次是疑問的隱蔽性和梯度。不能太直接，也不能太難，教師要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順利地解決疑問。

3.4培養觀察能力。

觀察是通往創造世界之門的第一步，人類通過觀察自然去改造自然。培養學生的觀察力應立足于大自然。我們目前對科技的觀察和在科技方面的創新大部分來源于實驗室。其實，學生參加社會實踐，深入工廠、農村第一線去觀察也很有必要，至少可以知道我國科技水平在生產第一線的應用情況，知道科技創新對工農業發展的重要性。

3.5引導放射思維。

教師應引導學生正確運用求異思維，鼓勵學生遇到問題深入思考，打破常規，力求從其他角度解決問題;啟迪學生逆向思維，讓學生從反面去尋找解決問題的辦法，思維的方向變了，就易于產生新的解決問題的方法和途徑;鼓勵學生多采用求同思維，激發學生用多種方法，尋求更多的解決問題的空間，多種途徑解決同一個問題。總之，教師應設計一些開放性問題，促使學生養成充分思考，獨立解疑，勇于打破舊框框，自覺探究的習慣。

3.6增強自主意識。

自主意識是發展創新能力的基礎和前提。在平時的教學過程中，師生之間要真正做到民主與平等。教師要牢固確立學生的主體地位，要求學生做到自信、自主、自強、自勵，培養學生在探索過程中知難而進、銳意進取、鍥而不舍的精神，克服自卑心理和依賴思想，養成喜愛鉆研，不滿足于已有知識及解答的心理素質和思考問題時力求深入、全面、慎密的習慣能力。教師要鼓勵學生不迷信書本，不迷信老師，敢于獨立思考，樹立追求真理和發展真理的信心和勇氣，這樣就能激勵學生打開思維閘門，去合理懷疑，去積極探索，去追求真知。

3.7鼓勵大膽想象。

探索和創新的起點是置疑。也就是說，發現、發明和創新一般往往是從實踐或理論研究中發現了問題，提出了問題，從而激發人們去探究問題。教師在教學中要善于抓住學生已知與未知知識間的內在聯系，從學生的知識及能力的實際出發，采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、歸納、類比、聯想，產生好奇心理，大膽想象，從而發現問題、提出問題，進而去探究問題。教師應當十分珍惜、愛護、鼓勵學生的好奇心及想象力。當有的學生發現和提出含有某種創新因素的“新奇”問題的時候，教師不必忙于自己去解答，而應及時抓住這種難得的機會或苗頭，因勢利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體學生共同思考。這不僅能極大地鼓舞提出問題的個別學生，而且會在學生中形成一種勇于大膽想象，喜愛獨立思考的良好環境，并在這種良好環境中逐步鍛煉學生善于發現問題、提出問題的本領。

3.8健全人格特征。

希臘哲學家赫拉克利特曾說:人的性格，就是他的命運，人要經受失敗與挫折的考驗，要防止成功后的驕傲。偉大的文學家高爾基是個性格十分堅強的人，從一個雜工成為一名偉大的文學家。所以成功也往往依賴于人的性格。積極、堅強的性格是產生人的創新能力的保證。

4.結合教材，培養創新能力

4.1培養學生的想象能力。

培養學生的想象能力，一是要有意識讓學生聯想。在教學“軸對稱圖形”時，教師可以出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質。學生經過討論得出:“這些圖形都是沿著一條直線對折，左右兩側正好能夠完全重合……”這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”后，我讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”(比如數字、字母、漢字、人體、教室的物體等)。學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程。

4.2培養學生的數學技能，形成創新能力。

數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段:探索階段——觀察，試驗，想象;實施階段——推理、運算、表述;總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中教師應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法。同時，進行有意識的強化訓練。

總之，創新教育是數學教育發展的一種必然要求，創造充滿創新活力的課堂教學，對學生思維發展能影響終身，同時讓教師的勞動閃現創造的光輝和人性的魅力。