弱智教育語文校本課程的教學實驗研究

摘 要: 本實驗從情境創設、個別化教學、賞識激勵、提供實際經驗、利用輔助教學手段、教學評價等方面對教學策略與方法進行了研究，并對本次教學實驗的意義進行了闡述。

關鍵詞: 弱智教育 語文校本課程 教學策略與方法

一、研究背景

伴隨著我國殘疾兒童隨班就讀進入全面推進階段，我所在的培智學校教育對象已由輕度智障兒童向中、重度智障兒童轉變，仍舊沿用國家統一頒布的第一套培智教育課程，教育的目標將難以達成。我們渴望有適合現有學生的課程體系來指導我們進行科學、規范的教學改革。

2001年底，我校加入了由中國教育學會特殊教育分會和北京聯合大學特殊教育學院、香港大學言語與聽覺科學系、香港保良局余李慕芬紀念學校合作的《弱智教育語文校本課程編制與教學實驗》的研究與實驗，試圖通過這個課題的研究，推動我校弱智教育課程的研究和發展。

二、研究的目的

(一)以語文學科教學為主渠道，培養中、重度智力障礙兒童適應生活的能力，提高其聽、說、讀、寫及認知能力。

(二)摸索出一套與該課程相適應的教學策略和方法。

(三)提高我校教師的科研意識和能力，培養具有現代特殊教育理論素養、相關專業技術和教育科研能力的課程研究的教師隊伍。

(四)形成與該課程相適應的教學模式。

三、研究的方法與過程

(一)研究的方法

教育實驗法。

(二)研究的過程

2002年初我校成立了課題實驗小組，選取低年級的兩個獨立班(共20名智商為中、重度智障學生)為實驗班。

在對實驗班的學生進行了語言能力的評估后，結合學生的具體情況及本地區的社會生活條件，確定了適合我校學生的12個教學主題。根據學生在聽說、閱讀、寫作和符號理解等方面的語言評估結果，結合課程內容，制定出每個學生在聽、說、讀、寫與認知方面的教學目標，依據目標實施教學活動。

在使用目標課程的教學實驗過程中，我摸索出的教學策略與方法有以下幾種。

1.情境創設

良好的環境可以激發學生對學習的興趣，產生學習的動力。在教學過程中，根據教學需要，創設適于實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動手、動口等多種途徑積極參與教學過程。例如在進行“整理房間”的教學時，我將學生帶入家政室，以整理房間為動機，讓學生依照指令做出相應的動作(如:在客廳里擦茶幾、在餐廳里搬椅子等)，然后引導學生用目標語句進行描述。這樣，結合教學內容融情入境，情境交融，學生較容易地就將[介詞+名詞+名詞(位置)+動詞+名詞]這一句式用動作、用語言表達出來。

2.個別化教學

在具體的教學實踐中，我并不拘泥于形式上的一對一的個別教學方式，而是建立在集體教學基礎之上，教學組織形式是從個體到集體、再從集體到個體的一個循環過程;學習上既有量的不同，又存在質的差異，以此滿足每個學生的教育需求。如王同學的語言表達能力較差，我們通過實物、圖片等與字詞相結合的方式，幫他達到對字詞的理解，在集體授課中，不要求他與其他同學一樣聽說讀寫等方面均能達到目標，而是重點訓練他的語言表達。學生的作業，更是針對學生的具體情況來分層設計，不搞“一刀切”。例如在進行應用文寫作的教學中，作業分為兩個層次:高組學生根據所提供內容寫作應用文，低中組學生抄寫范文。這樣依據學生的個體差異，最大限度地發揮了學生的學習能力，提高了學生的學習興趣。

3.賞識激勵

讓智障學生不斷感受成功的體驗，是促進其自信心形成的有力措施。在教學中我時常鼓勵學生，你看到了什么，你聽到了什么，你想到了什么，大膽地說出來。我更多地使用的是“你能行!”“你真棒!”“能再試一次嗎?”等鼓勵的話，激發學生學習的興趣，讓學生變得有信心、有主見。

4.多種手段彌補不足

(1)提供實際經驗

智障學生的生活經驗貧乏，以經驗為基礎的學習變得較為困難。在教學中，我大量使用實物、模型及圖片等材料，在“清洗廚具”的單元教學中通過實物廚具的運用在“大掃除”的單元教學中利用家具模型，等等，豐富了智障學生的經驗，為學生在知識和認知結構間建立起了橋梁。

(2)利用輔助教學手段

實驗班中半數以上學生發音不準、吐字不清、音調缺乏抑揚頓挫的變化，還有兩名學生存在口吃的現象。針對學生的特點，為了矯正學生的構音障礙，我編制了舌唇操來訓練學生，恢復他們語言運動器官的功能，為學說句子做了很好的準備。

5.教學評價

教學評價通過評估來實現。我們在教學實踐中采用了初步評估、教學效果評估、總結性評估這三種評估方法。評估的目的就是讓教師對學生在不同范疇的能力與表現有透徹的了解，以便有針對性地實施個別化教學。在得到適合每個兒童的具體的教學目標后，通過教學活動設計將教學目標轉化為生動活潑的教學活動，按所制定的教學計劃進行教學。

四、研究成效

(一)學生受益

90%以上的學生在各范疇的學習中都有不同程度的進步，培養了良好的行為習慣，為他們日后走向社會打下了基礎。

(二)教師受益

參加實驗的教師在課程編寫、教學實踐、校本課程的開發等方面的能力有了進一步增強。

(三)學校受益

參與課題研究的教師在教育教學實踐中成為學校教科研的有力推動者，帶動了學校教育教學現代化水平的快速提升。

(四)建立新的教學模式

通過反復的教學實踐，我們確立了以語文為主體的分融結合的課程設置與教學模式，即課程設置上是單科課程的設置方式，但在實際教學中語文融合了常識及數學方面的內容，而在其他學科的教學中，又融入了語言技能的訓練。

參考文獻:

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