案例教學法在初中地理教學中的應用

摘 要: 地理是一門實踐性很強的學科，在教學中采用案例教學法，可以取得較好的教學效果。案例教學法應用于初中地理，能在一定程度上彌補理論教學的不足，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，提高學生的實踐操作能力。

關鍵詞: 案例教學 初中地理教學 應用

地理是一門實踐性很強的學科，但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中，把地理看成是“文科”范疇的學科，教學上偏重于認識與識記，少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。案例教學法應用于初中地理，能在一定程度上彌補理論教學的不足，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，提高學生的實踐操作能力。

一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義

案例教學法，即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式。地理案例教學法，即通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅包括傳授學生“知識”的方法，而且包括教會學生“學習”的方法，即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。

“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導，注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環境，提高對未來生活的適應能力，在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯系起來，引用具體的生活例子，引導學生將已有的生活經驗與新的知識結合起來，形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關，通過對實際生活中的問題的解決，認識到地理知識的魅力，從而產生需要學習地理的內在動力，激發學習熱情。

運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習，使學生將理論與實際聯系起來，將知識轉化為能力。從課堂效果看，案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性，有助于啟發學生的創造性思維。在案例討論過程中，學生可以質疑他人的想法，學習如何發問，進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此，運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。

1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化，將其置于一定的生活例子中，讓學生感受地理與生活息息相關，通過對實際生活中的問題的解決，認識到地理知識的魅力，增進學習的興趣和動力，同時也使學生恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

2.案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展，而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識，而不只是單純講授。

3.學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然不一定能把所學到的知識羅列出來，但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的互動，同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學，學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能，增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展學生的綜合分析能力和創造能力。

6.通過案例教學，促進學生學會了溝通和合作。現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神，培養善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣——以例說理——以例導行。

一般表現為如下三個步驟:

第一步，整理呈現案例。

教學內容涉及的案例，需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學中以具體的案例呈現出來。

第二步，分析案例，解決問題。

學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”，對學生的分析、討論不作過多的干預，不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。

第三步，回顧和總結。

教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養。

下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂的房子(如以前很多瓦房)，而北方平頂房比較多呢?為什么大多數房屋都是坐北向南?如果買樓房，在一般情況下，位于南邊的和東邊的會貴一點，而西邊或北邊的會便宜一點。

2.分析討論

(1)地方氣候特點與人們的生活方式關系是怎樣的?如何根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式，合理地安排生活?

(2)生活環境質量與宅居地的區位的關系是怎樣的?

3.歸納總結

教師根據學生回答總結如下要點:

(1)要學會觀云識天，推測天氣的變化趨勢，并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式，合理安排生活;

(2)能夠評價生活環境質量，根據自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區位，并能對環境采取積極態度與保護行動。

三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求，同時案例教學法對教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動的設計，都要求教師不斷提高自身修養，最好經過良好的教科研培訓，否則，難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到，任何一種教學方法只有進行科學的應用，才能最大限度地發揮其優勢，而要科學地運用該教法，就必須注意以下幾個方面:

1.教學過程應循序漸進

案例教學法成功的要素之一是學生素質，而不少教師在教學中不敢大膽采用此法，正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題，經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學法的真正內涵。

2.教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響教學效果。例如，要突出學生社會能力培養，就應較多地采用小組作業形式，使學生交流更加頻繁，讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學過程應遵循啟發引導的原則

在采用案例教學法時，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考，當學生見解不一時，引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。

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