芻議小學(xué)語文教學(xué)的改革

摘 要: 小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，基礎(chǔ)教育語文課程改革對小學(xué)語文教師素質(zhì)提出了新的要求，現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)方法方式已明顯滯后，因此對小學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)從本課程的建設(shè)、教學(xué)方式方法上進(jìn)行改革。本文從理論講授、案例分析、實(shí)踐與研究活動(dòng)等方面對小學(xué)語文教學(xué)的改革進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞: 新課程 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求，學(xué)科教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，才能適應(yīng)小學(xué)語文教育發(fā)展與改革的需要。

一、新課程對小學(xué)語文教師素質(zhì)的要求

教師的高素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵，新課程改革對小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.樹立先進(jìn)教育理念

教師的教育理念不僅會(huì)影響其教學(xué)行為，而且對其個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長有重大影響。新課程背景下，教師應(yīng)該樹立符合時(shí)代發(fā)展的教育理念，并且把先進(jìn)教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成長、發(fā)展的過程。學(xué)生的成長和發(fā)展，不僅是積累知識，而且包括能力的發(fā)展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀、學(xué)生觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語文知識，使學(xué)生在掌握知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo)，即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。

2.建構(gòu)多元知識結(jié)構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個(gè)成功的小學(xué)語文教師，除了要具備語文專業(yè)知識外，還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識修養(yǎng)，廣泛學(xué)習(xí)與兒童生活密切相關(guān)的知識，力求實(shí)現(xiàn)自身的知識結(jié)構(gòu)對兒童生活的全面覆蓋，這樣才能游刃有余地進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.具有自主創(chuàng)新意識

新課程具有高度的創(chuàng)造性，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者，必須具有創(chuàng)新意識，才能在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識的強(qiáng)弱和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗，也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識，善于創(chuàng)新，并將其滲透于語文教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)。面對新情況、新問題，只有小學(xué)教師具備創(chuàng)新意識、較高的教育研究能力，才能在實(shí)踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。

4.形成課程文化意識

新課程要求教師認(rèn)識到“教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程”。教師要深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，能根據(jù)具體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等，選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源，在教學(xué)實(shí)際中不斷增強(qiáng)課程資源意識，提高課程開發(fā)能力，做課程的研究者和開發(fā)者。

二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效不佳的主要原因

小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量，直接影響到小學(xué)語文教育教學(xué)工作的效果，也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效不佳的原因如下。

1.重理論，輕實(shí)踐。

小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識上，豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性，理論知識的學(xué)術(shù)性，注重規(guī)律原則的教學(xué)，偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系，遠(yuǎn)離了豐富的教學(xué)實(shí)踐，不能及時(shí)吸納語文新課程改革的最新成果。同時(shí)，由于教育實(shí)踐知識的缺失，學(xué)生很難將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識。

2.重傳授，輕反思。

小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個(gè)人知識的“實(shí)踐—反思取向”和關(guān)注教師成長文化背景的“生態(tài)取向”。現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識傳授型教學(xué)，偏重教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)生長點(diǎn)，反思習(xí)慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動(dòng)力。

三、小學(xué)語文教學(xué)改革方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并嚴(yán)重影響了教師教育的有效性，進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授、案例分析、實(shí)踐與研究活動(dòng)等結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改革。

1.聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開放。

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動(dòng)態(tài)的小學(xué)語文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光，具有鑒別選擇的能力，不斷吸納新思想、新知識、新方法。我們應(yīng)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)體系，用這個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系來保持與時(shí)俱進(jìn)的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪教育實(shí)習(xí)基地校，深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語文教育教學(xué)情況;讓學(xué)生通過多種渠道對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有較為深入、全面的了解，并對相關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行討論和思考。

2.評析教學(xué)案例，注重學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)。

結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)，將小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)實(shí)例引入小學(xué)語文教學(xué)論課堂，通過直觀感受學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn).加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系。案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、探究、體驗(yàn)。這樣，學(xué)生獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是有著真實(shí)背景的知識。它能被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決相關(guān)的教學(xué)問題，加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識。同時(shí)，案例本身具有的生動(dòng)性也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣，教法的改變徹底改變了學(xué)法。

3.完善實(shí)踐體系，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實(shí)踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)知識的核心成分。理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過程，為了解決教育理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的問題，教師應(yīng)加強(qiáng)對教育情景的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力，以使學(xué)生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

4.健全評價(jià)體系，為職后教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

教學(xué)評價(jià)是課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價(jià)在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價(jià)方式上以書面閉卷考試為主，而評價(jià)主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性，關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性，關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價(jià)方式，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們在評價(jià)內(nèi)容上，既要評價(jià)學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的基本知識與理論的掌握情況，又要重視對學(xué)生探究、分析、解決問題能力的評價(jià)，同時(shí)，也要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價(jià)的重要內(nèi)容。