在高中信息技術(shù)課教學(xué)中注重實施全面的科學(xué)教育

摘 要: 高中信息技術(shù)課是高中階段一門新興學(xué)科，如何提高當(dāng)前高中信息技術(shù)課教學(xué)的效率一直是廣大教育管理者和信息技術(shù)教師在不斷思索和探究的課題。本文作者從科學(xué)課程教學(xué)角度，將高中信息技術(shù)課教學(xué)看作是信息科學(xué)文化的教學(xué)，從而大大地拓寬了信息技術(shù)課教學(xué)的內(nèi)涵，豐富了信息技術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容，擺脫了當(dāng)前信息技術(shù)教育中單純技能訓(xùn)練的巢臼，使信息技術(shù)教育走向文化素養(yǎng)的教育。

關(guān)鍵詞: 高中信息技術(shù)課 教學(xué)實效 科學(xué)教育 信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課是高中階段一門新興學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師、教育管理者，甚至有一部分信息技術(shù)教師本身在很長一段時間以來，對信息技術(shù)這門學(xué)科缺乏全面的認識，認為信息技術(shù)教學(xué)就是教會學(xué)生會使用計算機，會操作常用工具(應(yīng)用)軟件，會上網(wǎng)，等等。

其實，早在2000年10月我國教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》就明確指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。信息技術(shù)課程應(yīng)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。2003年教育部頒布的《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是進一步指出，普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在:對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。

正是由于對信息技術(shù)這門學(xué)科缺乏全面的認識，信息技術(shù)課教學(xué)長期以來教學(xué)實效不佳。我們曾在本校與兄弟學(xué)校作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90%的學(xué)生喜歡計算機(電腦)，對當(dāng)今的信息技術(shù)保持有較強的好奇心與較高的興趣，有98%的學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有濃厚的興趣，但同時調(diào)查也顯示有60%的學(xué)生不喜歡老師講授信息技術(shù)課。這是一組令人震驚的數(shù)據(jù)，這個現(xiàn)象值得我們所有信息技術(shù)教師去反思。

信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑，如果學(xué)生連信息技術(shù)課都不喜歡上，那還如何談實現(xiàn)高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)?每次學(xué)生進入計算機教室，他們對網(wǎng)絡(luò)如癡如醉，對電腦(網(wǎng)絡(luò))游戲無師自通，可教師一講授信息技術(shù)課，課堂就會馬上變得僵硬起來，甚至有一部分學(xué)生總盼著老師快點講完，授課內(nèi)容難以吸引學(xué)生。究其原因，我們的課堂中不是純粹的任務(wù)布置，就是機械式的操作。在教學(xué)的過程中，不少教師仍以“權(quán)威”方式進行教學(xué)，生搬硬套地按照過時的知識講解，也有不少教師的教學(xué)方法完全照搬其它學(xué)科的模式。在教師還津津樂道于課本上的“WIN XP”時，學(xué)生已在談?wù)摗癡ista或WIN 7”了。難怪學(xué)生會說:我們喜歡計算機，喜歡信息技術(shù)，但不喜歡信息技術(shù)課。這說明了什么?是我們的學(xué)生不能勝任信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)嗎?答案是否定的。信息技術(shù)課只是流于形式，缺乏實效性，學(xué)生自然不會有興趣。此時提高信息技術(shù)課教學(xué)的實效性就成了我們必須仔細思索與探討的問題。

信息技術(shù)課程是也屬于科學(xué)課程，而科學(xué)課程的教學(xué)在國內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中已經(jīng)有了廣泛而深入的研究。本教學(xué)年度我校信息技術(shù)教研組全體教師就從科學(xué)課程理念出發(fā)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中注重實施全面的科學(xué)教育，從而找到了若干提高高中信息技術(shù)教學(xué)實效的策略，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、用科學(xué)課程理念指導(dǎo)全體信息技術(shù)教師進行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。

從科學(xué)課程教育的角度來看，科學(xué)教育不僅是指科學(xué)理論教育，而且包括科學(xué)思想教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)精神教育、科學(xué)實踐技能培養(yǎng)、科學(xué)道德教育和科學(xué)審美教育等諸多方面。由此，我們可以將信息技術(shù)課教學(xué)看作是信息科學(xué)文化的教學(xué)，從而大大地拓寬信息技術(shù)課教學(xué)的內(nèi)涵，豐富信息技術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容，擺脫當(dāng)前信息技術(shù)教育中單純技能訓(xùn)練的窠臼，使信息技術(shù)教育走向文化素養(yǎng)的教育。

因此，談信息技術(shù)，隱含的潛在意義包括了技術(shù)文化;談信息文化，隱含的潛在意義也包含了技術(shù)層面的東西。一方面，社會的道德、倫理，乃至各種價值觀無不影響技術(shù)的發(fā)展，另一方面，技術(shù)也影響著它們的進一步發(fā)展，不斷生成新的觀念，也帶來了許多積極與消極的影響，忽視這些問題也必然帶來技術(shù)意識乃至整個社會意識的危機。如果在科學(xué)技術(shù)教育中只強調(diào)科學(xué)的概念結(jié)構(gòu)和熟練的技術(shù)能力，忽視人文觀念的形成，那么培養(yǎng)出來的人必然是畸形的片面發(fā)展的人。同時，這種枯燥的忽視人文情感的說教勢必也大大影響信息技術(shù)教學(xué)課堂的活力，影響信息技術(shù)教學(xué)的實效。

實踐證明，信息技術(shù)教師用科學(xué)課程理念指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)之后，教學(xué)思路活了，多樣化了，信息技術(shù)課堂上教授的內(nèi)容也豐富了，不再局限于技術(shù)培訓(xùn)，教學(xué)方式也發(fā)生了很大變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課堂上師生的互動多了，教學(xué)中相互配合協(xié)調(diào)的程度有了很大的提高，當(dāng)然教學(xué)實效也較以前有了較大的提高。

二、深入分析教材，充分挖掘教材中的科學(xué)知識內(nèi)涵。

為了充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息科學(xué)文化知識，同時也讓教師在教學(xué)中更好地把握和利用教材中的重要科技知識點和信息科學(xué)文化素材，對學(xué)生進行全面的信息科學(xué)文化素養(yǎng)的教育，我們組織全組教師集中對教材進行分析研討，將教材中涉及的重要科技知識點和信息科學(xué)文化素材一一列出，編成了小冊子，教師首先弄懂學(xué)會貫通這本小冊子的知識內(nèi)容，再在自己的教學(xué)中有針對性的對學(xué)生進行信息科學(xué)文化知識的普及和科技創(chuàng)新知識的培養(yǎng)，達到提高信息技術(shù)課教學(xué)實效，實現(xiàn)對學(xué)生信息科學(xué)文化素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、科學(xué)規(guī)劃學(xué)科課外活動，讓學(xué)生在實踐中提高信息科學(xué)文化素養(yǎng)。

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，要提高學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)特別要重視讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生虛心好學(xué)，勇于實踐，認真鉆研。讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)、研究的價值，享受學(xué)習(xí)、研究的樂趣。

我校全組教師經(jīng)過認真研討，決定在信息技術(shù)學(xué)科中成立三個興趣小組，每學(xué)年開展一次全校性的“學(xué)生文字錄入”競賽，一次全校性的“學(xué)生電腦作品”競賽。

其中“學(xué)生文字錄入”比賽是團體性質(zhì)的，按排在每學(xué)年上學(xué)期舉行，學(xué)生可跨班級、跨年級進行自由組合，每10人一個小組，小組名稱自定。各小組以小組團體為單位進行文字錄入速度、正確率的競賽。“學(xué)生電腦作品”則可以是個人獨立完成，也可以小組合作完成，競賽分平面設(shè)計、電腦動畫、程序設(shè)計三個類別，安排在每學(xué)年的下學(xué)期舉行。三個興趣小組則分別是“電腦制作”、“程序設(shè)計”、“機器人制作活動”，這三個興趣小組的輔導(dǎo)活動貫穿信息技術(shù)教學(xué)的整個過程。

在各項活動的過程中，都有教師的參與指導(dǎo)。實踐證明，這些競賽活動的舉行和興趣小組輔導(dǎo)活動的開展，有力地補充了我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)，也讓學(xué)生在一個更為廣泛的學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了更真實、更全面的科學(xué)理論、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)實踐能力、科學(xué)道德、科學(xué)審美的培養(yǎng)。由于這些活動的開展，讓更多的學(xué)生熱愛上了信息技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域，對信息技術(shù)科學(xué)文化表現(xiàn)出更為濃厚的興趣。2008年與2009年兩學(xué)年度，學(xué)校“學(xué)生文字錄入”競賽結(jié)果、“學(xué)生電腦作品”競賽評比作品，讓教師與領(lǐng)導(dǎo)感到驚訝并對學(xué)生充滿信心。我校學(xué)生在參加“全國中學(xué)生電腦制作競賽”和“全國信息學(xué)(計算機)奧林匹克競賽”中獲得了一個一等獎、兩個二等獎和三個三等獎與一大批地市級獎項的較好成績。

四、利用校園網(wǎng)在校內(nèi)開設(shè)開放的網(wǎng)上論壇，教師引導(dǎo)，直面當(dāng)今信息社會，展開全方位討論，提高學(xué)生對是非善惡的認識與評價。

當(dāng)今信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給教育發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持。多媒體網(wǎng)絡(luò)機房的建立，給信息技術(shù)課教學(xué)一個廣闊的空間。我們利用校園網(wǎng)在校內(nèi)開設(shè)開放的網(wǎng)上論壇，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展、個人電腦的普及、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與如何應(yīng)用等提出不同的主題，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找大量有用信息來支持自己的觀點，反駁他人的觀點。同時教師參與其中，作好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣一方面可以提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找信息的能力，另一方面能提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時能樹立正確的信息意識，逐步培養(yǎng)他們有責(zé)任的使用信息技術(shù)的信念。

參考文獻:

[1]芮廷先.信息科學(xué)概論.上海財經(jīng)大學(xué)出版社，2000.

[2]張立新.信息文化的形態(tài)與內(nèi)涵——解讀高中《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.遼寧基礎(chǔ)教育教研網(wǎng).

[3]顧建軍，李藝，董玉琦.《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》解讀.湖北教育出版社，2004.4.

[4]鐘志賢.信息素養(yǎng):培養(yǎng)你八大能力.中國教育報，2001-03-02.

[5]張義兵，李藝.“信息素養(yǎng)”新界說.教育研究，2003.