數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指人在實踐學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學(xué)得知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新概念或新成果。《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標(biāo)”中明確指出:“瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動地發(fā)展學(xué)生的思維，適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新。

心理學(xué)研究表明:學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教師就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動中去，敢于創(chuàng)新。

因此，在教學(xué)過程中，教師要使課堂教學(xué)生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗。

二、要鼓勵學(xué)生動手動腦，大膽嘗試。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如:我在教學(xué)“圓錐的體積”一課時，問學(xué)生圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢?請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空圓術(shù)圓錐、水，以四人小組為單位，動手合作操作討論。學(xué)生在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的1/3的結(jié)論。接著我又問:誰能說出具體理由來?有的小組代表說:我將滿圓錐水往圓柱里倒，結(jié)果3次將空圓柱倒?jié)M。因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的1/3。有的小組代表說:我是將滿圓柱水往空圓錐里倒，結(jié)果3次才倒完。因此，我得出圓柱體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓術(shù)體積的1/3。這一動手、動腦、動口的操作過程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。通過小組合作、操作討論，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識、合作能力和創(chuàng)新意識。

三、教師要啟迪學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵他們猜想。

在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，我直接讓學(xué)生自由猜想圓柱體積的計算方法。學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗可以設(shè)計出許多種方法。如例1，將圓柱體的橡皮泥捏成長方體(或正方體)形狀，求出長方體(或正方體)的體積，就是這個圓柱體橡皮泥的體積;例2，將圓柱體容器裝滿水，然后倒入長方體容器里，測出圓柱的體積，就是圓柱體容器的體積;例3，將圓柱體等分成若干份，然后拼成長方體(教材上的方法)。盡管有的設(shè)想不切合實際，失敗了，但這些猜想中都包含一個成功的因素，那就是轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、積極思考、敢于創(chuàng)新的精神。總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能獨立思考的，教師絕不要提示或暗示;學(xué)生能自己得出的，教師絕不要代替。這樣的教學(xué)，教師雖然只教一點，甚至在某些方面失去一點，但是能使學(xué)生在其它方面得到很多。

四、尊重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)，開展積極評價。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，這樣學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

五、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)同學(xué)思維的流暢性、變通性和獨特性。

作業(yè)練習(xí)是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑。為此，練習(xí)設(shè)計首先要注意層次性，主要有三個層次:基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。三個層次的練習(xí)目的各有偏重:基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識;綜合練習(xí)的目的是深入理解知識，加強知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu);發(fā)展練習(xí)的目的是培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識。練習(xí)設(shè)計還要注意形式多樣，教師可以設(shè)計如下形式:1.口頭作業(yè)。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。2.操作實踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進(jìn)行社會調(diào)查等。3.綜合作業(yè)。將學(xué)科知識匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。4.開放性作業(yè)。設(shè)計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結(jié)規(guī)律等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，考慮從各種設(shè)想動身，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨特性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，途徑是多方面的，隨著社會的發(fā)展，教學(xué)的創(chuàng)新，新的教育觀念的形成會出現(xiàn)更多的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。只要我們在工作中大膽改革、勇于實踐，就能實現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。